初中數(shù)學探究式課堂教學研究

1、.初中數(shù)學探究式課堂教學研究初中數(shù)學課堂教學講究的是有效和高效，要求學生在課堂上可以主動學習，需要學生積極參與。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶，更需要學習內(nèi)容有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。探究性學習是一種很好的學習方式，它主要是從現(xiàn)實生活中選擇和研究主題，在數(shù)學教學中創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情景，通過學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展。學生通過探究主動獲得的知識要比老師直接灌輸?shù)母菀子?，印象更深化，更有成就感，學生也

2、能從中享受到自己探究的樂趣。1、培養(yǎng)學生的興趣，興趣是成功的源泉探究就是討論研究，探究欲是一種需要，實際上也就是一種求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的、很微妙的東西。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。這說明課堂教學中一個非常重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究興趣，使其思維經(jīng)常處于一種探究活動中。作為老師應該根據(jù)課的類型采取變換形式，諸如競賽、搶答、成心設置陷阱等，使學生時時處于想急于弄清問題的真相和知識的來龍去脈，讓學生的探究處于一種興奮狀態(tài)，從而漸漸地培養(yǎng)學生的探究情感和對知識的渴望。有欲望才有動力。2、精心設計“情景問題探究式課堂教學，首先要在課堂上提出問題，因此問題的提出要有技巧，一部

3、大片也需要好的序幕，好的情景設計。數(shù)學情境是指具有數(shù)學知識和思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設是數(shù)學發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的重要前提，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生的“最近開展區(qū)，同時在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探究性，學生才有興趣，才能在已有的認知程度根底上，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識，從而進一步進步自己的探究意識和創(chuàng)新意識。可見，應把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識、進步學生提出數(shù)學問題的才能作為數(shù)學教學活動的起點和歸宿。3、老師要給學生提供廣闊的問題探究空間探究要以問題為前提，要想學生真正地探究學習，問題設計是關鍵，但也不是所有的問題都需要探究，有的問題太

4、簡單，是沒有探究價值的；有的問題前面已經(jīng)探究過，后面不必要再去探究；有的問題太難，根本就不是學生目前程度所能探究出來的。因此，老師設計問題必須再三考慮。所提問題必須有研究價值。我們知道：問題空間有多大，學生探究的空間就有多大。平時我們所說的開放性問題就能給學生提供探究空間。問題的設計可以來自于老師，也可以讓學生設計問題。首先，老師設計的問題必須符合維果茨基“最近開發(fā)區(qū)理論。即“跳一跳，摘桃子。所設計的問題不是一伸手就可以解決的，必須跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳有夠不著的。這就要求老師在設計問題時一定要把問題落在學生的“最近開展區(qū)，這樣的問題最有探究價值，才能真正吸引學生參與探究中來。其次，

5、老師要從教學目的出發(fā)，更多的設計一些開放性的問題和探究類的問題。在進展例題的教學中，可以對例題進展種種變化，設計成開放性問題，學生在這個問題空間里，思維沒有受阻，思維會盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問題的過程中，可以使學生自主學習，合作學習和交流活動得到極大限度地得到發(fā)揮，一環(huán)扣一環(huán)的問題使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，思維活動在探究中得到進步。也可以設計貼近學生生活實際的問題，讓學生感到親切，學生無拘無束，盡情發(fā)揮。3、老師要給足學生自主學習的時間課堂教學時間是最重要的學習資源。時間的分配如何，取決于老師教學觀念陳舊與否。探究的問題性、理論性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自

6、主學習時間。假如老師將時間全部分配給自己，那么這節(jié)課就是“滿堂灌。此時探究學習就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性開展的必要條件，這種自由支配的時間，其實就是自主學習時間，它是學生探究的必要條件。4、老師要給學生創(chuàng)設多維互動的交流空間，加強合作學習學生在學習的過程中，既要獨立考慮，更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，還可以是師生交流。交流的內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題。當今建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同側(cè)面，而不存在完全一樣標準的理解，教學要增進學生之間的合作交

7、流，到達取長補短、集思廣益，通過學習者合作可使理解更加豐富和全面。因此，合作學習成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式5、老師要引導學生反思探究過程，讓學生體驗到成功探究過程中，學生獲得了較豐富的主觀感受。心中有“意，胸中有“情，產(chǎn)生了強烈的表達欲望，不吐不快，此時老師要給學生充分展示的時機與舞臺。雖然有的成功了，有的失敗了，但無論是成功與失敗，他們都有自己的體驗，學生在體驗中的感受，又會進一步增強學生探究的興趣，形成一種探究的思維方式，從而有效地培養(yǎng)教育生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，讓學生在探究中感受到了數(shù)學的樂趣，到達熱愛數(shù)學、學好數(shù)學的目的。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱

8、之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面

9、向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。探究教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究才能的有效途徑，數(shù)學探究教學不是先將數(shù)學結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、搜集資料、猜測、論證等，自己得出數(shù)學規(guī)律或結論，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程，建構起對數(shù)學的新的認識，并培養(yǎng)數(shù)學探究的才能。通過數(shù)學探究教學，可以使學生從