我的教學故事4

1、我的教學故事小手舉起來     語文課上，學習雪兒，講述一個跌傷了腿在家休養(yǎng)的小女孩和撿到的一只受傷的信鴿相伴、別離的事兒。“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，這句話給你怎樣的感受呢？”這是課后的一個思考題，我問學生。    稀稀拉拉地舉手，絕大多數(shù)的孩子沉默著。不贊同一個問題出來，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應該自由、快樂地探索，而不是由優(yōu)等生獨霸著話語權(quán)。最美的圖景，是面對老師的問題，你可以感受到每一個孩子都

2、在用心地思考，好像知道答案也似乎說不清楚。幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。老師耐心地、微笑地等待，巧妙地點撥了一下思考的方向，推著孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，臉上露出頓悟后的驚喜，激動地高高舉手，嘴里嚷著“我知道了，我知道了”，帶動得更多的孩子也興奮起來    但是此刻，我的很多學生卻沉默著。    曾經(jīng)聽一位同事無奈、自嘲地講過她們班上課的情形：“沒有人舉手，個個都像傻子似的。你就是問他，也說不出個所以然來。時間長了，都習慣了，也不指望他們回答問題，自說自話吧，一節(jié)課上下來，累死了?！蔽耶敃r是非常詫異的

3、，那才是四年級呀！按照我們平時的觀察，學生年級越高，越在意別人的評價，害怕出錯丟了面子的心理，會使他們很謹慎地對待在眾人面前表達觀點，上課發(fā)言遠不如低年級踴躍。當然，也不絕對。    如果是公開課，老師事前做了一些工作，用獎品或者是少做、不做作業(yè)來“誘惑”學生，鼓動學生積極發(fā)言，使課堂氣氛活躍，自己的教學也就出彩。甚至，教師會告訴學生，他們的數(shù)學老師就坐在教室后面，專門記錄發(fā)言的同學，發(fā)言次數(shù)不等，獎品的檔次也就不同。如此這般，公開課上確實是小手如林。一下課，也就有學生圍著老師匯報自己的發(fā)言情況，請老師兌現(xiàn)獎勵。    如果是優(yōu)秀的教

4、師，很注重調(diào)動學生的興趣，會精心設計一些符合學生需要又值得探討的問題，誘導著學生積極地參與學習。教師在課堂上特別注意觀察：哪些孩子是因為走神兒沒有聽清楚問題而不能舉手回答；哪些孩子是因為緊張而不敢舉手、欲言又止；哪些孩子因為剛答錯了很難為情而害怕再舉手；哪些孩子總是不停地回答但常常脫口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、沒學懂而真的無法舉手如此種種，教師在細致觀察的基礎上迅速做出判斷，選擇策略，一一點撥：走到不夠?qū)Ｗ⒌暮⒆用媲埃^、輕拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓勵的語言，從簡單的問題開始，培養(yǎng)膽小孩子的自信；讓全班孩子明白答錯了很正常，一點兒不可笑，建立班級規(guī)則，要給回答錯誤的同學

5、以微笑，并集體商討正確的答案，共同進步；表揚發(fā)言踴躍的孩子，但希望他想好了再說，對他有思考、有見地的發(fā)言大力肯定；對課堂反映確實比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點兒關(guān)心、耐心，講過的重點內(nèi)容再請他說一說，不苛刻于回答得完整、精確    問題本身的價值，教師的教學藝術(shù)及對學生的態(tài)度，能夠讓孩子始終對課堂充滿激情，快樂地舉起手來，并在不斷地發(fā)言中形成表達的習慣，提高表達的能力。    我看輕“被舉手”，我一直朝著優(yōu)秀教師的方向去做。“為什么現(xiàn)在發(fā)言的同學這么少呢？”我提醒自己，冷靜下來，聽聽孩子們是怎么說的。  

6、  孩子們都低下了頭。他們顯然知道，不積極發(fā)言不是一件好事情。但是，要他們清晰地說出“為什么”，似乎又為難了他們。三年級的孩子，教師可以用一些“選擇題”幫助他們認識自己。    “我可能知道一些原因，不知道猜得對不對。請你做出選擇，把你的答案交給我。我只是想了解你們真實的想法，幫助你們做上課踴躍發(fā)言的好孩子?！蔽覉罅藥追N答案：沒聽清楚老師的問題（我刻意回避了“不專心”這樣的字眼，怕學生防范，不說真話）；害怕答錯；實在不知道怎么回答；問題沒什么意思，不想回答；其他原因。    結(jié)果是這樣的：62%的學生害怕答錯；15%的學生認

7、為是沒聽清楚，各有10%左右的學生不知道怎么答，或是認為題目沒什么意思。    看來，三年級是個分水嶺，教師要特別注意孩子心理的變化，贊揚、鼓勵要更多一些，尤其是對女孩子和一些靦腆的男孩子。    上課不專注的問題依然存在，有些孩子甚至愈發(fā)嚴重，它直接導致了課堂的效率。培養(yǎng)專注的習慣刻不容緩。    有些問題看似給學生很大的思考空間，如雪兒中讓學生談談對句子的感受，但對有些孩子來說，因為沒有掌握到品味語言的方法，反而不知道從何處思考，即使有所想法，但也就文字表面談談理解，缺乏聯(lián)系實際往寬處、深處想問題。學習方法，尤為重要。學習能力的差距，正在不斷凸顯。