淺談我對(duì)全語(yǔ)言教學(xué)的理解

1、淺談我對(duì)“全語(yǔ)言教學(xué)”的理解在幼兒教學(xué)中應(yīng)該注重哪幾方面的教育呂龍潔 摘要 古德曼最早給的定義是： “全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。 這句話可以理解為要將兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)整體化。所以我認(rèn)為幼兒的“全語(yǔ)言教學(xué)”就是站立在幼兒自身的角度，用幼兒世界的整體性語(yǔ)言，結(jié)合幼兒周邊的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及生活環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒有一個(gè)健康的心理。幼兒的教育首要的任務(wù)就是要保障幼兒有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，有了健康的心理是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)?？谡f(shuō)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有先學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)，能夠流利的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。才能與人交流，溝通，才能與更多的幼兒

2、一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能融入幼兒多彩的世界中。關(guān)鍵詞 幼兒 全語(yǔ)言教學(xué)寓教于樂(lè)要談全語(yǔ)言教學(xué)，就要知道什么是全語(yǔ)言？全語(yǔ)言是一套理念，而不是一種方法。所說(shuō)的“全”講求的是語(yǔ)言的完整性，所有的技能、策略和經(jīng)驗(yàn)都在語(yǔ)言的完整性中。什么是全語(yǔ)言教育？古德曼最早給的定義是： “全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。 這句話可以理解為要將兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)整體化。所以我認(rèn)為幼兒的“全語(yǔ)言教學(xué)”就是站立在幼兒自身的角度，用幼兒世界的整體性語(yǔ)言，結(jié)合幼兒周邊的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及生活環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在中國(guó)本土幼兒園的兒童都是按照年齡結(jié)構(gòu)劃分，分別就讀小班、中班、大班和學(xué)前班。每個(gè)班級(jí)的

3、學(xué)生由于他們年齡的不同，對(duì)周?chē)h(huán)境的感知程度就不同，能夠用語(yǔ)言表達(dá)的思想也不相同，思維方式也不同。每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生雖然年齡相同，但是思維開(kāi)發(fā)程度不同，如果同傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)的話，就會(huì)造成兩級(jí)分化，好的好，差的差。用全語(yǔ)言教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，所能夠達(dá)到的效果就不一樣了。它是以學(xué)生為主體的，講究語(yǔ)言的完整性，對(duì)于各方面的學(xué)生都適合，讓不同學(xué)生能夠獲得相同的收獲。 2001 年 7 月幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布，表明中國(guó)幼兒教育與國(guó)際幼兒教育接軌。我國(guó)幼兒園教育開(kāi)始把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。并用國(guó)家綱領(lǐng)性文

4、件高度確立了幼兒園語(yǔ)言教育的完整目標(biāo)體系。全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的完整性、整合性。3-6 歲的兒童正是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的兒童智力有著巨大的潛力，在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是對(duì)幼兒智力潛力的開(kāi)發(fā)。而 1-3 歲是兒童口說(shuō)語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)口說(shuō)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程非常復(fù)雜。因此， 幼兒在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，幼兒園涉及著小學(xué)的過(guò)渡期，甚至有的習(xí)慣影響到以后的習(xí)慣。綜上所述，我認(rèn)為在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒有一個(gè)健康的心理。 幼兒的教育首要的任務(wù)就是要保障幼兒有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，有了

5、健康的心理是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。口說(shuō)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有先學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)，能夠流利 的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。才能與人交流，溝通，才能與更多的幼兒 一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能融入幼兒多彩的世界中。都說(shuō)語(yǔ)言是人與人交流的橋梁，語(yǔ)言更是讓幼兒有一個(gè)良好的健康的心理 狀態(tài)的關(guān)鍵。不管是在那個(gè)學(xué)校、那個(gè)班級(jí)都有可能遇見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)不流利，甚至于不能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的幼兒。由于 他不能用語(yǔ)言表達(dá)心理的所思所想，老師也就不能得知他不 能融入群體，不能快樂(lè)學(xué)習(xí)的原因，就會(huì)為以后的學(xué)習(xí)造成很多的阻礙，如果在幼兒時(shí)期就不能對(duì)這樣的兒童進(jìn)行心理 健康指導(dǎo)，將可能造成兒童自閉，對(duì)他的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。幼兒老師有早發(fā)現(xiàn)早

6、解決的責(zé)任。在我任代課教師的時(shí)候，班上就有這樣一名學(xué)生，這 名學(xué)生在班級(jí)上年齡偏大，父母親都是非常健康的人，說(shuō)話 做事非常利索。但是，這個(gè)孩子卻能夠做到你跟他說(shuō)半天的 話，他可以一個(gè)字不說(shuō)。從他父母的反應(yīng)來(lái)看，在他身上就 不存在先天性的遺傳因素問(wèn)題。只能從后天來(lái)找原因，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他的父母得知，他一直都是這樣少言寡語(yǔ)的。如果當(dāng)初，這名孩子在讀幼兒園的時(shí)候就能夠得到老師的開(kāi)導(dǎo)，能夠得到口說(shuō)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，那他就能夠用一句句完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的各方面意愿，可以融入班集體中，感受班集體的溫馨。雖然，這名學(xué)生在我耐心的跟他說(shuō)話，無(wú)數(shù)次的鼓勵(lì)下，能夠簡(jiǎn)單的表達(dá)一兩個(gè)字，但是仍然不能讓他流利的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

7、所以最先應(yīng)該重視自己的學(xué)生是不是有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，為整合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、讓幼兒在自己熟悉的事物中獲得知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境貼近幼兒的生活，在這基礎(chǔ)上再做延伸。 就瀘縣而言，很多的幼兒園都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有的在村上。這些幼兒當(dāng)中更多的幼兒都是生活在爺爺奶奶身邊的，沒(méi)有到過(guò)大城市。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)現(xiàn)代化的很多東西?？赡苡行├蠋煏?huì)為了打開(kāi)孩子們的視野，在第一時(shí)間就將孩子們沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的東西展示給他們看，孩子們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不認(rèn)識(shí)，怎樣去激發(fā)孩子們認(rèn)知這種事物的興趣呢？我們就應(yīng)該先找準(zhǔn)跟這種事物相似的事物，先激起孩子們想知道要介紹的事物的興趣，才把事物拿出來(lái)給孩子們看，讓他們?cè)?/p>

8、好奇心的驅(qū)使下去拓寬視野，跟上現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。不管是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子，還是在村上的孩子，孩子都有很濃的好奇心，對(duì)大自然都好奇，我們這里沒(méi)有其他城市那種帶到自然公園參觀的那種條件，但我們可以把大自然搬到教室里去。孩子都喜歡和大自然親近，平日里他們會(huì)下河去捉魚(yú)、下田抓龍蝦，不管收獲如何，他們都收獲了快樂(lè)。在新課程改革下，都說(shuō)要寓教于樂(lè)。如果把孩子們喜愛(ài)的事物用于他們的學(xué)習(xí)，這不正是寓教于樂(lè)嗎？也體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)的整體性。三、在教學(xué)過(guò)程中要注意個(gè)別差異的情況。這種差異不單是指知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，還有幼兒喜歡老師用怎樣的教育方法對(duì)待他的一種差異。班上的幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，他們的性格各不相

9、同，他們的行為習(xí)慣各有差異。雖然在班上，他們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。我們不能忽略他們身上的差異。在現(xiàn)在的教學(xué)中，都要求給學(xué)生建立成長(zhǎng)袋，這就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的不一樣，獲得知識(shí)和其他事物的情況不一樣。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣的學(xué)生，由于他們都在一個(gè)班級(jí)，所以大多數(shù)的教師都會(huì)采取在課堂上針對(duì)性的進(jìn)行鞏固。而針對(duì)幼兒喜歡老師用怎樣的教育方式對(duì)待他的問(wèn)題就要因幼兒而定了。有的幼兒在課堂上你表?yè)P(yáng)了他，他就會(huì)表現(xiàn)的不好一點(diǎn)，非常得意。這樣的幼兒可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后表?yè)P(yáng)；反之的幼兒就在課堂上給予表?yè)P(yáng)。有的幼兒自尊心強(qiáng)，不能在課堂上當(dāng)著很多同學(xué)的面批評(píng)，就要下來(lái)再糾正他的錯(cuò)誤。所以，要用靈活的教育方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，

10、才能讓幼兒有健康良好的心理和活潑開(kāi)朗的性格。這正是幼兒在幼兒園得到真正培養(yǎng)的體現(xiàn)。四、在幼兒教學(xué)中要做到動(dòng)靜結(jié)合。不論是全語(yǔ)言教學(xué)模式還是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，都不講求死硬的教學(xué)模式。都要求將學(xué)生的動(dòng)手能力、各種活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。幼兒的教學(xué)也一樣，要講求動(dòng)靜結(jié)合，在活躍的氣氛過(guò)后，我們還是要總結(jié)在快樂(lè)的過(guò)程中我們收獲了什么東西。讓幼兒慢慢的形成自己總結(jié)，在玩耍的過(guò)程中有所收獲的習(xí)慣。這樣既寓教于樂(lè)了，又讓幼兒充實(shí)了自己的世界。我把幼兒的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重的問(wèn)題歸結(jié)為了以上四大點(diǎn)，全語(yǔ)言教學(xué)模式的教學(xué)理念和新課程改革下的教學(xué)理念都是要以學(xué)生為本。新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒