一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個(gè)看似簡(jiǎn)單又值得深思的問(wèn)題，踏著21世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會(huì)，一個(gè)個(gè)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開(kāi)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課眾說(shuō)紛紜，無(wú)不沒(méi)有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價(jià)值。全國(guó)著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。但我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，實(shí)

2、質(zhì)上應(yīng)該有個(gè)參照物，這是個(gè)關(guān)鍵。那么這個(gè)參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個(gè)方面談一下個(gè)人的看法。第一，課堂的目標(biāo)性。一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們也可以細(xì)化為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是他學(xué)到了新的知識(shí)；第二個(gè)層次是鍛煉了他的能力；第三個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；

3、第五個(gè)層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個(gè)層次？咱每天在關(guān)注哪個(gè)層次？咱備課的著眼點(diǎn)在哪個(gè)層次？其實(shí)這幾個(gè)方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識(shí)？那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)，他沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點(diǎn)知識(shí)還能有困難嗎？說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對(duì)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會(huì)有疑義（不賺錢(qián)企業(yè)

4、不能發(fā)展，國(guó)家的財(cái)政收入也會(huì)受影響），但什么是經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問(wèn)學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說(shuō)，我看洗發(fā)水賺錢(qián)也開(kāi)發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請(qǐng)同學(xué)們幫忙推銷(xiāo)出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、提出新問(wèn)題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。另一節(jié)是債券和商業(yè)保險(xiǎn)。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒(méi)興趣，不理解，被動(dòng)地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為家庭理財(cái)。先問(wèn)同學(xué)們，

5、你們家有多余的錢(qián)是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗(yàn)、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂(lè)的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊(cè)所學(xué)的股票與社會(huì)保險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。其實(shí)，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個(gè)說(shuō)法，著眼點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識(shí)本身，除了念教材，解釋知識(shí)本身沒(méi)有別的關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過(guò)程，而“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。退一萬(wàn)步講，一堂好課即便是完成知識(shí)目標(biāo)，其知識(shí)也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)。 現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(

6、即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財(cái)，就涉及到了上冊(cè)的股票、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題。第二，課堂的統(tǒng)一性。計(jì)劃與變化的統(tǒng)一課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的空間，在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到一些突發(fā)的問(wèn)題，教師要充分關(guān)注這些動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問(wèn)題。有時(shí)我們的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的計(jì)劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問(wèn)題，并能靈活地處理好這些問(wèn)題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。興趣與科學(xué)

7、的統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)創(chuàng)造性、探索性的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對(duì)有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動(dòng)，所以學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說(shuō)嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語(yǔ)典故、時(shí)事熱點(diǎn)材料，有時(shí)甚至是材料與課堂教學(xué)

8、內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對(duì)教材內(nèi)容還是不理解、不會(huì)運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無(wú)論如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺(tái)，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂(lè)乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但

9、這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識(shí)。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過(guò)于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會(huì)影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動(dòng)，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動(dòng)。也就是說(shuō)，無(wú)論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點(diǎn)。我們有些公開(kāi)課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。個(gè)體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要

10、看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課也不是好課。主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說(shuō)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，可問(wèn)題是個(gè)別教師把它的意思給理解偏了，他們認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說(shuō)。其實(shí)，我們應(yīng)該從另一個(gè)角度想一下?！耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。