《“目標引領分層教學”模式》微型課題研究方案

1、“目標引領，分層教學”模式微型課題研究方案 一、課題主旨：“自主探究，目標引領，教學導撥，分層訓練，”教學模式的研究二、課題團隊： 1、課題指導：鄧校長 朱主任 吳主任 2、課題負責人：各科備課組長 3、課題組成員：高一年級全體老師三、課題管理：學校教科室四、課題內容：1、課題提出的背景（1）、隨著課程改革的深入，新教材的使用，新的課程標準對中學教學提出了一系列新的、更高的要求和目標。(2)、從目前我們年級學生的學習態(tài)度、學習方式、學習成績、綜合素質與老師的教學等情況來看，我們的教學效果還存在著許多需要改進的地方。A、大部分學生自主學習目標不明確，自學能力素養(yǎng)差異大，表現為學習成績不理想，學生

2、成績差距大，對學習信心不足。B、希望班部分學生感覺學習壓力大，自主學習時間少、部分學科的基礎差，成績差距大。（3）、根據教學模式和學習模式的關系來看，教育的目的是培養(yǎng)有效學習的能力，這不僅要求學生獲得知識技能，更應掌握了學習技能。成功的教師應該教會學生學習，培養(yǎng)其自學能力。2、研究目的（1）、我們進行該課題研究的目的是要探索解決現有教學矛盾并優(yōu)化現有的教學模式，通過科學設定目標，貫徹落實分層教學思想，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、自主學習的習慣、自主探究能力、合作精神和實踐能力，從而達到提高教學的效率，將學校精品辦學，小班制教學思路落到實處。（2）、“目標引領，分層教學”要求教師因材施教，分層預設目

3、標，并對不同目標采用靈活的教學方式。優(yōu)化學生的學習方式，減輕機械學習負擔。使學生通過自學、互學、討論、探究等積極主動的學習方法達到目標并逐漸推進目標，充分發(fā)揮自己的學習潛能，也有利于學生形成具有個性的學習方法和策略，最大限度發(fā)激發(fā)學生學習的激情。（3）、在對部分基礎較好學生的教學中，力圖突破傳統(tǒng)，讓學生擁有更大的自主學習空間，教師可以預設梯度目標，也可以幫助學生確定目標，讓學生自主選擇達到目標的方式，激勵學生自覺探究獲取成功的快感，使學生在目標學習中提高規(guī)劃學習和自主發(fā)展的能力，從而達到培養(yǎng)其綜合素質的目的。3、研究內容本課題是一個綜合性的課題，目標教學是分層的向導，分層教學是實施的手段。所謂

4、分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的）層次，并依據群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。從內容上來講，是要通過研究，科學有效地將新課程改革的思想和理念體現在具體的教學組織中，從而激發(fā)調動學生的學習積極性，優(yōu)化教學結構，提高教學效率。 從形式上而言，鼓勵各科組織教學特色化，圍繞核心教學目標，將各教學目標分層具體化，設定實現目標的可操作形式，通過不同

5、的教學形式來實現目標。4、研究手段與方法在研究的過程中，我們將采取實驗對比、學生座談、調查問卷、資料分析，考試成績對比，建立學生個人成長檔案等手段和方法進行對比研究。5、具體實施步驟： “分層目標教學法”以“分層目標導學”為基本核心內涵，以“四步”為基本環(huán)節(jié)的一種教學模式。 “四步”模式的四個基本環(huán)節(jié)是：分層設定目標分層實施目標分層測定目標分層補定目標。第一步：分層設定目標：是“四步”教學程序的起始環(huán)節(jié)，要求教師通過整體診斷性測試調查學生的學習狀況，多渠道了解學生的學習心理、學習習慣、學習能力和學習成績，在此基礎上依據新課程教學目的與要求按難度層次分解教學目標，目標的設定要求實現量化，具有現實

6、的可操作性，并依預設目標設計教學模式與達標方法，并提供可供選擇的檢測方式。然后幫助學生準確定位預選目標，降低學生學習的心理障礙。第二步：分層實施目標：是在課前備課設定分層目標，具體課堂教學與分層設定相對應，使學生明確方向，協調行動?！胺謱訉嵤┠繕恕笔墙虒W最重要的環(huán)節(jié)，教師在每一節(jié)課中都要向學生明確本節(jié)課的層次學習目標，使學生能夠緊緊圍繞目標學，學習目標主要包括知識目標、技能目標、情感目標。教師要有針對性地加強對不同類別學生的實施“分層、分類指導”的方法，逐層解決教學目標，這樣是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習動機，喚起參與意識和目標意識，把教師的教學目標與學生的學習目標有機結合起來。（希望班

7、：課程說明-學生自學-學生自主確定方案-教師歸納-檢測反饋）第三步：分層測定目標，這一環(huán)節(jié)同設定目標這一環(huán)節(jié)對應，一節(jié)課或者一個周學習期的目標有哪些，教師是否教到位，學生的學習是否達到要求的層次，就是通過分層檢測這一環(huán)節(jié)來獲取反饋信息。第四步：分層補定目標，依據具體的目標檢測學生學習的效果，并及時幫助學生實現目標，依據學生現實狀況適時調整目標設計，及時提升學生的目標要求。6、研究的時間與階段目標：此課題研究的周期為三年，可分為三個階段進行。第一階段：高一階段，重點轉變師生觀念，明確采用這一模式教學的意圖，以便取得學生的配合；探索研究這一教學模式的基本做法，并進行學法指導，激發(fā)學生自主學習的興趣

8、和熱情，讓學生適應這一教學模式，初步學會自主學習，總結出這一教學模式下的不同課型的基本教學方法。第二階段：高二階段，學業(yè)水平考試要求作為最低目標層次，重點研究如何保持學生的學習興趣和總結、整合、規(guī)范這一教學模式，讓學生能熟練、自如地進行自主學習，逐步提升教學目標要求，為高考復習奠定良好基礎。第三階段：高三階段，在學業(yè)考試的基礎上，重點研究如何指導學生在這一教學模式下進行復習備考，逐步提升學生的學習成績，總結、整合、規(guī)范，優(yōu)化這一教學模式，同時要反復驗證其效果。7、分層目標教學的要求：1）學生分層：以小組合作形式將學生分層，對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。按課程標準所要達

9、到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。 A層次的學生基本功扎實，學習主動，對學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的學生在學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎知識漏洞大，思維反映慢，學習有障礙，對學習不感興趣，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦

10、，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能迅速提高學生學習的積極性，激發(fā)出學生的內在潛力，使學生的學習突飛猛進。2）、備課分層： 在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。認真鉆研教材，對備課分層是“分層目標教學”的關鍵。在備課時，先要對教材進行階段性的歸納，然后再進行分層備課。3）、授課分層： 學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。 4）、訓練分層： 課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應

11、該設計多層次的練習供不同層次的學生選擇，題形應由易到難成階梯形。在分層教學中，除了上述內容分層外，課后作業(yè)也要進行了分層，有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業(yè)，A層作業(yè)量相對大些，多些，難些；B層作業(yè)難易適中，多與強化鞏固練習為主，不涉及課外延伸；C層作業(yè)以補打基礎知識為主，讓C層學生明確考什么，練什么，會什么。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。簡單地說，就是對學習優(yōu)秀的學生相對要求高，作業(yè)難度大；對學習困難的學生相對要求低，作業(yè)

12、難度小。對備課進行分層，可以使不同層次的學生都在各自原有的基礎上進行有效、成功的學習，從而對學習產生興趣，自主的學習。 5）、指導分層：學生訓練時，要做好課堂巡視，課后分層指導面批，及時反饋信息，對于成績較好的學生，可以提前設定目標，讓他們通過自主探究達成目標，特別要加強對B、C層次學生的輔導，幫助他們解決學習中的困難，首先達到學業(yè)水平考試的要求，然后在逐步提升目標要求。 6）、評價分層： 分層評價是實施分層目標教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。評價分層可以采用整體層次評價和個案評價相結合、過程評價與考核評價相結合，由于分層教學中，學生處于相對平

13、等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學中忽略個案評價弊端。學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：過程評價 考核評價個案評價30% 50% 20%“目標引領，分層教學”的實施過程中班主任老師必須是整個實施過程的組織者、參與者和管理者，必須以極大的熱情積極進行組織、落實、指導、協調、檢查、總結等工作，幫助學生開展自我管理工作，可開辟遞進專欄，以新聞、小結、經驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個學生的表現情況，以此來鼓

14、勵先進，推動后進。每一個目標實施周期及時同相關任課老師一起進行分層遞進工作經驗總結，從教學和學生的實際出發(fā)，對分層遞進的組織形式做適當的調整和改進，不斷完善各種管理方法，為教學目標的順利實現創(chuàng)造最佳條件，使全體學生在分層教學中能共同遞進。 - 田家炳實驗中學高一年級組 2009-10-10 教科室指導意見： 1、分層是手段不是目的。2、分層應當成為教學雙方的共識，不能變成單方的人為的安排。3、分層教學先為學，然后為教，教為學服務，最終為學會學習。4、現階段的重點為如何歸納出歌層次的需求，如何采取可行的方式，組織教學活動，是先階段研究實踐的關鍵。案例參考：（一）學生分層1. 調查準備我校在200

15、4級選擇相近的三個文科專業(yè)（物業(yè)管理、國際商務、房地產管理）8個班試行“走班制”的數學分層教學。為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，數學組向試點班的459名學生進行全面的情況調查。學生的反饋信息如下： 態(tài)度認識認同一般不認同1.數學是重要的學科39.1% 25.6% 35.3% 2.愿意學數學25.3% 34.5% 40.2% 3.接受分層教學75.3% 10.4% 14.3% 從統(tǒng)計數字看出：一方面，學生對這傳統(tǒng)的基礎課提出了質疑，他們在初中（甚至小學）已經是數學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數學的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數學的學習，但支持數學分層教

16、學的比率較高。2. 摸底分層組織進行數學入學摸底考試，目的是了解學生的實際數學水平，內容不超出初中教學大綱，考慮到學生中考完后沒復習初中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：分數10080 7960 5940 3920 190 百分比8.3% 14.6% 35.2% 23.9% 18.0% 原來設想按1：2：1的比例分3個層次a、b、c，由于摸底成績有點出乎意料。經過充分研討，根據學生的學習可能性水平決定分成4個層次a、b1、b2、c，8個班共兩個捆綁。對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬于a層；接受

17、能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩(wěn)定的屬于b1層；能力較差、學習有困難、但仍然愿意學的學生屬于b2層；學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于c層。（二）目標分層目標分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標?？紤]學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰(zhàn)性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，與學生密切聯系；既能達到基本要求一致，又能鼓勵

18、個體發(fā)展。各層次的教學目標如下：a班b1班b2班c班要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質，提高能力，創(chuàng)造性地完成數學教材的學習任務。為學生終身學習打下基礎；能夠掌握數學教材的基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；以就業(yè)、生活知識為教育目標，基本掌握數學教材最基礎的知識，具有最初步的計算技能，基本能完成課堂教學的學習任務；從他們的數學能力出發(fā)，不強調一定要從中專的知識開始學習，以補習初中數學基礎知識為主，以求對生活、就業(yè)的數學有常識性的了解。（三）教學分層1. 課堂分層a、b1、b2班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，采取

19、的課堂教學策略是： a班b1班b2班(1) 同一內容同一速度減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，揭示知識內部聯系與規(guī)律；同一內容同一速度以基礎題為主，小梯度增加難度，強調基本知識和方法的應用；精選內容同一速度講解基礎題，了解基本知識和方法的應用。(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強；課堂分析與板書并重，鼓勵學生參與，教會學生審題、解題；課堂分析細致，板書詳細，充分調動學生注意力，教會學生理解題意，模仿解題。(3) 多用“發(fā)散”和“探索”的教學方法，培養(yǎng)學生數學思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題” 的教學方法，培養(yǎng)學生數學邏輯能力；多用“情感”和“賞識” 的教學方法，培

20、養(yǎng)學生數學條理性。(4) 課堂的訓練，培養(yǎng)學生學習的意志和敢于競爭、拼搏的精神，強調危機意識；課堂講練結合，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養(yǎng)學生成就意識；課堂精講多練，培養(yǎng)學生對學習的專注意識，多鼓勵、齊進步，培養(yǎng)堅持學習毅力。(5) 多培養(yǎng)學生“演繹”能力，注重知識和方法總結，培養(yǎng)學生數學思維和數學思想；多采用“歸納”法，引導學生對知識和方法總結，使之了解數學思想、培養(yǎng)一定數學思維；多應用“模仿”方式，抓好基礎知識學習，使學生思維得到初步鍛煉，保持學生學習興致。(6) 重點培養(yǎng)學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維；利用數形結合的方法，重點培養(yǎng)學生數學思維的直覺性和形

21、象性；重點培養(yǎng)學生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。c班的教學則以初中知識為主，課堂采取練習的方式，循序漸進。要求學生“坐下提筆 模仿思考”，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學習。2. 練習、作業(yè)分層針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現不同的方式。 a班b1班b2班c班課堂練習鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題鞏固基礎的a組題、部分強化理解的b組題鞏固基礎的a組題、增加基礎練習及部分b組題學習初中知識，鞏固基礎課后作業(yè)以綜合運用知識進行練習、增加每周一題的研究性習題適度增加強化訓練以鞏固知識為基礎練習以初中基礎

22、知識為主3. 輔導分層不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。c班學生要及時、細致、耐心；而b班要加強檢查、督促，注意反饋；對a班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。 a班b1班b2班c班課堂輔導教師針對學習相對弱的學生輔導，組織學有余力的學生參與輔導教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導教師增加練習時間，講評思路、解題格式，逐一輔導教師逐一輔導，掌握學生能集中注意力的時間課后批改教師全批全改或抽改，學生互批，針對錯誤較多的問題講評教師全批全改，講評全部作業(yè)教師全批全改或面批面改，詳細講評全部作業(yè)教師全批全改，詳細講評。 （四）評價分層評價堅持差異性、及時性、鼓勵性

23、原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現發(fā)展性評價的有效手段，評價分層需要體現促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的作用。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那么學生的評價體系也不應熱衷于排名次，比高低。具體做法是教師為每個學生作成長檔案，記錄學生興趣、進步情況，經常性地與學生共同分析個人的進步軌跡，關注對過程的評價。評價分為三種：1、過程評價記錄學生平時的課堂行為（如出勤情況、學生的專注力、聽課質量）,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測、每周一題等中，看學生達標遞進情況，及時給予一種經常性的過程評價。2、考核評價根據單元測驗和期中、期末考試成績，以考察學生階段遞進效果，為浮動分

24、層提供部分依據。在試卷設計上，注意顧及到教學目標和學生學習可能性水平的達成度，基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度?？疾樵u分要公平對待三個層次的學生，并可對照。各層考查題目比例及對照公式如下：題目基礎題鞏固題提高題對照公式(x:學生卷面分；y:各層對照分) 難度系數：1 1.2 1.5 b2班100% / / y=x b1班70% 30% / y= (70%+30%*1.2) x a班50% 30% 20% y=(50%+30%*1.2+20%*1.5)x 如果學生對成績不滿意，可以允許他們重新考試；如果學生對所在層次考查內容能很好地掌握，鼓勵他們完成高一層次的卷子，對a班的學生可以增加課外

25、思考題。一定階段后，根據考試成績a、b1、b2三個層次臨界點10%的學生進行適當流動，使各層次學生有一種緊迫感，也使b1、b2層次的學生有了向上奔的希望。由于各層間有可比性，使學生有較公平的測試環(huán)境，增強學生自我超越與競爭意識。如某兩次情況如下：c班的考核則注重于課堂的督促，不一定用考查的形式完成，可以是課堂板演、課堂提問等，以鼓勵參與，保持學生學習的新鮮感。3、個案評價由于分層教學中，學生處于相對平等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學中忽略個案評價弊端。借鑒日本教育評價專

26、家辰野千壽提出的學生學習適應性評價，對每位學生非認知因素進行個案評價內容有：1. 學習態(tài)度：包括學習欲望、學習計劃；2. 學習方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；3. 學習環(huán)境：家庭物質和心理環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系；4. 身心健康：自主態(tài)度、毅力、焦慮狀態(tài)、心理敏感度、身體健康。學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：過程評價考核評價個案評價30% 50% 20% （五）其他工作為使教師及時掌握教學的反饋信息，調整教學內容與進度，改進教學方法，我們在不同的階段對學生作了不同目的的定性調查與定量調查，具體如下：1. 分層前

27、的調查目的是了解學生情況，掌握學生的意愿，為分層分班作準備；2. 適應期的調查目的是了解學生對所在層次適應度，以便作小范圍的調整；3. 中期調查的目的是了解學生對分層教學教師教學方式、教學進度的適應程度，要求與建議等。其中了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上采取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內競爭及層間競賽；4. 調整期調查目的是了解分流對學生學習情緒、學習態(tài)度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；5. 后期調查的目的則是對分層教學的整體認識，以作今后全面鋪開分層教學的依據。四、分層教學的收獲采用了“分層教學”后，老師覺得教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。（

28、一）學生學習有較大進步1. 愿意學習目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學，特別是對數學等文化基礎課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎差、對課程內容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。2. 參與競爭由于建立了層間流動機制，因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促

29、進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調查數據顯示，75.7%的學生認為分層教學后教師的講授內容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。（二）教師教學能力有較大的提高1. 認真?zhèn)湔n分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環(huán)節(jié)，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。我校實施分層教學后，教師在教學設計、輔導、課堂教學組織等方面有了明顯的提高。2. 積極教研分層教學無疑會增加

30、教師的工作量，但另一方面對教師提高教學科研能力和課堂教學技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學時更熱烈，集體備課、說課、評課，外出調研、學習機會增多，各教師的教學水平都在分層教學的實施中得到提高。五、分層教學的體會（一）做好學生的心理調適工作，是順利實施分層教學的基礎在我們的實踐過程中，有一些現象值得深思，例如：由a層次申請進入b1層次學習的李同學，他發(fā)現自己在b1層次學習更能體現自己的價值，自信心大增，原來在a層次數學從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習都主動回答。相反，原在b2層次學習，腦子還算不錯但學習不夠用功的一位學生，到了b1層次后，便自

31、暴自棄，非但自己不學，還要影響其他同學。從中可以看出這部分學生的心態(tài)是極其復雜的，現在的學生表面很逞強，但心理很脆弱。因此，必須做好分層前及分流中學生心理調適工作，只有做好學生心理調適工作，分層教學才可能得以順利實施。實施分層教學不可避免地會在學生甚至家長心目中產生分等級的想法，同時，對部分流入下一層的學生的學習信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學習的學生，也存在著一個適應過程，尤其是心理適應過程。務必使學生及家長認識到：分層是為了使學生處在更適合自己的位置，學習更適合自己的內容，而不是劃分等級，這一點，需要我們在分層前就必須扎實做好的；對那些向下流動的學生，應明確告訴他們，在本層次學習他們已明顯脫節(jié)，選擇新層次進行學習對他們來說是必要和必然的結果，老師并沒有因為降層而對他們以前的學習加以否定，相反在接下來的學習中對他們充滿期望。老師在接下來的教學中切忌把他們定位為上一層次的淘汰對象，要給他們更多的鼓勵和關心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信；對向上流動的學生要進行更多的激勵教育，加強輔導，使他們的學習水平盡快達到現層次的要求；另外，對于那些不愿意進入較高層次學習，寧愿在本層領先也不愿在上一層墊底的同學，我們認為他