隔“窗”看課

1、隔“窗”看課清華附小 竇桂梅麻雀已經(jīng)有一千萬至兩千萬年的歷史，且遍布世界各地。除了極寒地區(qū)，麻雀幾乎無所不在。小時候，在田野、在枝頭，常常見到它蹦蹦跳跳的歡快身影?！八鼈儚倪@棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子非?？尚?，仿佛不是飛，而是從空中滾過去的淺灰色絨團?！毕胂耄@一個個絨團就像打著的一朵朵花骨朵?，F(xiàn)在生活在城市，我也經(jīng)常會看到它們?！皬囊粋€樓檐到另一個樓檐，與人共存。生存于市井，忙碌而不羞慚，普通而不自卑?！彼鼈兣c人比鄰而居，把巢筑在檐邊縫隙或墻洞或街道兩旁的樹上。甚至可以說，它們?nèi)缤覀円粯?，過著屬于它們的日子。過去，老人家把麻雀歸為四害之一?，F(xiàn)在人們已經(jīng)給它昭雪，并對那個屠格涅夫筆下的麻雀

2、敬佩三分。尤其是，讀周濤先生的隔窗看雀，體會到的更是對麻雀的“看不見”的喜愛。簡單樸素而饒有詩意的文字，觸碰著我們心靈深處最柔軟的地方大愛無痕，真正藝術(shù)作品的本源在于此。作者對人生世相獨到新鮮的觀感，融合在這小小的麻雀里。他哪是在看雀，分明在看著雀一樣的人，人一樣的雀，仿佛作者就是其中的一雀。讀文，仿佛我們都是那“看起來，它們長得一模一樣，像復制的”麻雀。的確，在我們周圍的許多事物，都是我們生活的一部分，生命的一部分。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲它替匆忙的我們在土里扎根，在空中駐足，在風里吟唱任何一株草的死亡都是人的死亡；任何一粒蟲的鳴叫也是人的鳴叫。人與自然是共時性的存在。所謂人文精神，

3、它的內(nèi)核，就是對一切萬物生靈的由衷熱愛?，F(xiàn)代科技發(fā)展一日千里。電視與飛機、衛(wèi)星等構(gòu)成了一個龐大的網(wǎng)絡連通全球，使得世界的任何一個角落都可以在瞬時彼此相連或者觸摸。沒有了距離便沒有了向往與約束。然而與此相對應的，則是人與人，人與自身的環(huán)境之間漸生隔閡。于是，作者呢，要隔“窗”看雀，隔的是透明的窗，打開的窗，不是一堵墻，不是一扇死窗戶。敞亮開來，卻沒有走進驚擾麻雀的原滋原味，而是偎依窗前細細地瞧，靜靜地看。如何將閱讀到的，轉(zhuǎn)化為閱讀的“教學”，這也需要“一扇窗”。閱讀與閱讀教學中的“閱讀”是有明顯區(qū)別的。閱讀教學的這扇窗就是：遵循兒童認識事物的學習規(guī)律，遵循語文閱讀的規(guī)律，采取有效的辦法，從而，讓

4、學生看明白文章要表達的意思，感受到作品深處的東西。就是通過這扇窗，對于隔窗看雀這個文本，教者把個人教學目標定位于：讀、悟結(jié)合，感受麻雀“忙碌而不羞慚，普通而不自卑”的生活；品評課文的精彩語段，體會作者對麻雀喜愛和欣賞；由雀看人，引領(lǐng)學生感悟不同的人生姿態(tài)和意趣上。教學從題目“麻雀”開始。單是教者不經(jīng)意的板書“雀”字，在巧妙解析字的蘊意的時候，就奠定了通常人眼里“小”麻雀里含著的基調(diào)，與文中作者的筆調(diào)形成共鳴或者落差，以期形成因“情理之中”或“情理之外”而萌發(fā)的閱讀動力，并進一步產(chǎn)生深度的閱讀實踐與思考。麻雀的“忙碌和普通”是教學的重點，理解麻雀的“不羞愧不自卑”是教學的難點。如何突出重點，突破

5、難點？這一部分的教學，教者采用讀悟結(jié)合的辦法抓住重點字詞，即文中有聲、有色、有情感、有力度與質(zhì)感的字詞，引導學生細心體味、沉吟、把玩，從言語的表層走向言語的深層，并從中感受到一種語言的趣味。細讀教學這一重點和難點環(huán)節(jié)，理解麻雀的“忙碌和普通” 、“不羞愧不自卑”意在探索人完全可以這樣活著的意義，打破我們固守的“英雄”“偉大”的價值與信仰，努力夠及人類情感最本真的質(zhì)地，從而解構(gòu)我們內(nèi)心思維的定式，乃至深入到人類心靈深處。這種探索，無疑對以往文化觀念、生存意義乃至自我認識，都提出了嚴格的質(zhì)疑和沖擊。也許，這是我們主觀臆想，因為從頭到尾，作者都是寫雀，別無其它?？蛇@種“揣度”，卻讓我們“馳騁縱橫”。

6、但，教者并沒有把這張窗戶紙捅破，也是隔“窗”教學。如課堂最后有一拓展環(huán)節(jié)。教者想起了莊子的逍遙游，借來了蔡志忠的漫畫莊子，互文鏈接，以“蓬間小雀”和“乘天大鵬”的討論結(jié)束課堂你愿意做哪種鳥？你會怎樣看待另一種鳥？雀與鵬，雀與人，鵬與人，人與人，人與自然，在課堂的討論里碰撞、融合、分岔、交匯，聚到最后一點：大愛所有的生命，存在便是意義。透過窗口，我們還看到了另一種風景。文章的不少文字，賦予了詩人特別的眼光與想象，平實而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆，因此，教者特別設了一個板塊，品讀課文的語言，借此初步培養(yǎng)學生鑒賞文字的愛好與敏感。也許有人對這樣“尋章摘句”“咬文嚼字”的做法不以為然。對此，

7、教者有自己的想法：一些故事，一些情境，一些思想，由一個心靈出發(fā)，去感動和啟發(fā)無數(shù)心靈，這感動啟發(fā)的力量的大小與久暫，就看語言文字運用得好壞。文學起于實用，要把自己的所知所感的說給旁人聽，但它又超出實用，要找好話說，要把話說得好，使旁人在話的內(nèi)容和形式上同時得到愉快這就是文學的高貴之處啊。目前，也有人提出，小學階段語文應該教得簡單，沒有必要去追究怎么說怎么寫，把課文讀通讀順讀得有感情就很不容易了。在和教者交流后，我們還有這樣的想法：簡單語文應該是深入后的淺出，是教師把握語言本質(zhì)以后的一種輕車熟路的引領(lǐng)。如果什么都不講一味地讓學生反復讀，缺乏情趣與智慧的沖浪，必然會讓學生衍生單調(diào)乏味的感覺?！安磺?/p>

8、甚解”是境界，求得甚解，又何嘗不是一種精神的享受與愉悅呢？教師要通過創(chuàng)設情景將學生引向文本的語言，使學生“喜歡去讀，讀了之后還是喜歡”（朱自清）；借助自己的“眼力”，幫助學生去發(fā)現(xiàn)作品的“好處”，“傳染語感與學生”（夏丐尊 ），從而獲得閱讀技能，自覺建構(gòu)語文能力，這才是真正的有魅力的“語文”。當然，今天的有些白話非同過去的文本，我們大可不必“精糧細做”。有些是可以略讀，所謂“浪漫閱讀”的。但，周先生的這篇文章確要“怡養(yǎng)”文字。文字的咀嚼和著學生的性情才是怡養(yǎng)。因此，教者的魅力又體現(xiàn)在，透過文字的窗口要讓學生看到文字里的“寶貝”。這就要“品”。惟有“品”，才有滋味；惟有“品”，才生情感；惟有“品

9、”，才養(yǎng)精神?？傊?，惟有“品”，才可以擁有“繞梁三日”的余味?？墒?，我們的有些閱讀教學，要么走馬觀花，甚至跑馬觀花；要么金秋割麥，放倒一片。更多的時候，是為寫而讀，為抄而讀，為讀而讀，不是養(yǎng)“氣”的涵詠。當然，精處繡花，疏處走馬，或許都是怡養(yǎng)的方式，兩相調(diào)和，則處佳境，如果再疏密有致一些，此課境界可再躍然而上?？凑n的，也努力隔著“窗”。感覺甜絲絲的，心潤潤的。不知不覺，這個看課的，也跟著作者看了一回雀，跟著教者上了一回課。筆者和教者，還有學生，分享“雀”的“自由”與“幸?！?，感受作為人類的我們普通中的自然，忙碌中的從容。課沒有親眼所見，而實錄往往是靜態(tài)的，因此總覺得少一些“動”感，此動或是情感

10、的強烈震撼，或是思想的深度撞擊，這或許不是課堂的問題，而是隔窗看課所致。但我確信，此課至少如文中之窗：透明而敞亮。附隔窗看雀教學實錄江蘇省吳江市廟港實驗小學班級：六年級（1）班執(zhí)教：張學青整理：楊志強一、談話導入，鋪墊揭題。師生問好。師：（板書“小”字）這個字，念生：“小”師：（擦去“小”的鉤，用紅色粉筆，在“小”字底下，添寫“隹”）：用紅粉筆寫的這個字，讀什么？生念不出。師注音：zhu 師：這個“隹”字，指的是“短尾巴的鳥”?！靶　焙汀蚌俊眰z字合起來，念生：雀。師：雀字，從“小”，從“隹”，可見，雀是一種怎樣的鳥？生：小鳥。生：一種短尾巴的小鳥。師：對。這個“雀”，我們一般指的就是“麻雀”。

11、麻雀，我們大家都看到過吧。在你的印象里，麻雀是一種怎樣的鳥？（師在黑板上添“看”字）生：它嘴巴很饞，要偷吃糧食的。稻田里有很多麻雀的。師：所以，農(nóng)民就在稻田里扎個稻草人，讓它搖個扇子，或者扯個塑料袋，悉悉唆唆弄出點聲響來趕它們。生：它們很傻的，連個稻草人也怕的。生：麻雀膽小。師：小到什么程度？生：一見到人，就飛了。師：一有風吹草動，就嚇得四處飛散。我們這里也稱膽小的人“麻雀心”。生：它，它（語塞），它很熱鬧，叫起來。它喜歡在地上找食，我們弄開來的食物，它就要飛過來吃。師：恩，我們家的空調(diào)洞里，住著幾只麻雀，每天早上起得很早，叫著，像我的鬧鐘。麻雀的叫聲，我們經(jīng)常用什么詞來描摹的？生：唧唧喳喳。

12、師：呵，唧唧喳喳，熱鬧。生：冬天的時候，我和爸爸曾經(jīng)用一個東西，罩過麻雀，麻雀很多。我們那里的麻雀，死多死多的。眾笑。師：哦。冬天來了，其他鳥兒我們很少見到了，而麻雀，好像總在我們身旁的。寒冷的冬天里，它們出來覓食，呵，就被你們逮住了。師：剛才大家交流對麻雀這種鳥的印象，談得很好。有一個人，他也看雀，還為麻雀寫了篇文章，題目叫“隔窗看雀”（師板書：隔窗），麻雀在他的眼里，又是什么樣的呢？今天我們就來學習這篇生齊讀：隔窗看雀。二、讀通課文，初步感知。師：下面請組長將文章發(fā)下來。（注：隔窗看雀是蘇教版國標本11冊教材，目前尚未大面推廣使用。）師：請大家自由讀課文，注意讀準生字的字音，把課文讀通順、

13、讀流暢。學生自由讀課文，圈劃課文中的生字新詞。指名分節(jié)讀課文，疏通文字，隨課文正字，理解“俯瞰”“育雛”等詞語。師：（板書“瞰”），什么叫“瞰”？生：就是看見的“看”。師：添加“俯”字，從“俯”這個字，你再想想，“俯瞰”的“瞰”是什么意思？生：向下看。師：從高處向下看，叫“俯瞰”，也叫“鳥瞰”。那往高處看，叫什么？生：仰望。師：“雛”，幼小的鳥，剛出生不久的鳥。所以，剛出生不久的鷹，叫生：雛鷹。師：再考考大家：剛出生不久的馬，就什么？一生喊：雛馬。眾生笑。師：雛，只指鳥。剛出生不久的馬，叫（邊板書，學生邊讀馬駒兒）剛出生不久的牛呢？（邊板書，學生邊讀牛犢兒）剛出生不久的羊呢？（邊板書，學生邊讀

14、羊羔兒）師：所以說，中國的漢字，是很有趣的。師：剛才我們請同學分節(jié)讀通了課文，這次請你再把課文小聲地讀一遍，邊讀邊想：作者筆下的麻雀，有什么特點？學生自由輕聲讀課文。師：交流一下，你初讀課文的想法或者疑問。初讀的感受，原生態(tài)的，是非常寶貴的。生：我覺得課文寫得很美，有些句子讀上去感覺很好。師：告訴你，這篇文章的作者是詩人，所以這篇隔窗看雀寫得也有詩意。生：這篇文章不寫“麻雀”，而一直寫“它”。師：你的眼光真敏銳，你已經(jīng)注意到了文章的寫作特點了。同學們發(fā)現(xiàn)沒有，文章前七個小節(jié)，每一小節(jié)都是用“它”來開頭的，把“它”換成“麻雀”，是否可以呢？生：不可以。因為，課文最后說“人們給它們起的名字是麻雀”

15、，如果前面寫了“麻雀”，后面再這樣寫，就顯得羅嗦了。師：明白你的意思了，如果前面“它”都改成了“麻雀”，最后一節(jié)就是多余了。但作者為什么不直接告訴我們“麻雀”，而用“它”呢？咱們來比較一下：“麻雀不知道累”“它不知道累”什么感覺？（師朗讀有暗示）生：用它，感覺很親切。師：用它，感覺麻雀就像多年的老朋友，很親切。生：我不明白，作者為什么把麻雀寫得那么好。師：是啊，麻雀有什么好呢，又偷食又膽小，為什么寫得那么好呢？好問題！三、讀悟結(jié)合，走進“麻雀”的生活。板塊一：體會麻雀的“忙碌”和“普通”。師：是的。麻雀很平常，課文說它的生活是“忙碌”而“普通”的（板書：“忙碌”、“普通”，并在詞語下面加紅點）

16、，從哪些地方你讀出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢？請你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做上記號。（生輕讀課文，并做記號）師：好，請同學們放下筆，我們一起來交流。在交流的時候，先把你劃的句子讀出來，然后再來談談你的感受，行嗎？從哪些地方你感受到了麻雀的忙碌和普通？生：“它總是落在那些最細的枝上，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像每一根剛落上的細枝都不是它要找的那枝，它跳來跳去，總在找，不知丟了什么?！睅煟耗苷務勀愕母惺軉?？生：從“不?！保€有“總在找”，我感覺到了麻雀的忙碌和普通。（投影：并加紅重點詞）師：你看到了兩個“總”，又看到了一個“不停地跳”，“跳來跳去”，從中體會到麻雀的“忙”

17、，我發(fā)現(xiàn)這位同學有非常好的閱讀習慣，她在劃這些句子的時候，在一些重點的詞下面又打了圈，非常不錯。為什么說這種忙碌很“普通”呢？生：它的不停的跳，就是從這枝跳到那枝，又從那枝跳到這枝，就是在那些細的枝條上跳。師：是啊，重復得有些單調(diào)，普通的忙碌。師：就這一個句子，其他同學還有想法嗎？你還讀出了什么感受？生：我覺得麻雀很辛苦，因為它總是不停地跳。生：麻雀很喜歡這樣跳，它很活潑。師：說得真好。能把你的感受送到句子里念出來么，讀出它的忙碌和活潑。生念句子。師：再來交流，還有別處體會到它的忙碌或者普通了么？生：它的普通：“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣借助氣流 ，直上高空，作大俯瞰或大

18、航行?！币驗閯e的大鳥可以翱翔，而且能盤旋，而它不能。師：非常好。借助這個句子，請你來說說大禽類的鳥是怎么飛的。生：大禽類的鳥能直上白云蒼穹，作大俯瞰或大航行。師：（出示投影）“它翱翔，也盤旋。它善于捉住氣流，直上白云蒼穹，作大俯瞰或大航行。” 這是大禽類的鳥的飛行姿態(tài)，請你來念念。 （生讀句子，小心翼翼的，不夠味）師：越來越輕了，那是大俯瞰嗎？誰再來試試，把翱翔天宇的雄姿，念出來。（指名再讀，齊讀，有氣勢）師：而麻雀呢？（出示投影）：它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣借助氣流 ，直上高空，作大俯瞰或大航行。念（生齊讀，語調(diào)明顯有變化）師：同樣的詞語用在不同的語境里，語調(diào)把握得不一

19、樣，這是真正的會“讀”書。師：這個句子是把麻雀與大禽進行比較，從飛行的姿態(tài)和氣勢來說它的普通。還有嗎？生：“看起來，它們長得一模一樣，像復制的?！睅煟赫f說你的感受生：像復制的，說明它們長得都差不多的，樣子都一樣的，說明麻雀長得沒有特點。師：說得真好。有些鳥有艷麗的羽毛，非常好看，而麻雀呢，灰不溜秋的，長得并不好看，你是從這一點上感受到了麻雀的普通，非常好。它不光長得不好看，飛得也不漂亮。請你讀 師：（出示投影）“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非?？蓯鄣模路鸩皇秋w，而是從空中滾過去的淺灰色絨團?！币粋€“滾”，說明什么？生沉默師：以前，我們學過燕子，說燕子的飛行，“唧的一聲，已經(jīng)由這邊的

20、稻田上，飛到了那邊的高柳之下”。多么輕盈漂亮，而文中的麻雀呢（生齊讀句子）生：麻雀飛得不輕快。師：長得不好看，飛得不輕盈，叫得也幼稚，看來，麻雀實在很普通啊。我們再來看，它都在為什么而忙？出示投影：“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中有責任感地孵蛋和育雛”學生答，相繼出現(xiàn)一組詞：低飛 跳躍 啄食 梳理羽毛 發(fā)出鳴叫 孵蛋 育雛師：讀這組詞，你想說點什么？生：這些事情，其他鳥類也都會做的。而其他鳥類會做的事，麻雀不一定會做。師：（笑）是啊，不做這些事，就沒法活下去了。所以，它的忙碌，都是為了生活與生存的需要，瑣碎而平凡。板塊二：理解麻雀的“不羞愧”“不自卑”師：剛才我們通過讀句子，抓住句子中的重點詞去感受麻雀的忙碌和普通，這是感悟課文的非常重要的方法。麻雀就是這樣的忙碌和普通，因此在人們的眼里，麻雀容易被人忽略，被人看不起，但是在作者眼里，麻雀卻是（板書：不羞慚，不自卑）師：課文哪些地方可以讀出麻雀的“不羞愧，不自卑”呢？咱們還是用那種方法，透過句子感悟。這個問題，比上個問題難些，需要你自己的理解，建議和你的同桌一起交流交流。生讀課文，做記號，與同桌交流。師：為什么要交流呢？智慧需要碰撞，碰撞就能產(chǎn)生火花。下面我們一起來交流，把你剛才跟同桌交流的大膽地說出來。生：（讀