九年級英語寫作教學的反思與改進策略

1、九年級英語寫作課教學的反思與改進策略【摘 要】如何有效培養(yǎng)學生的寫作能力和提高學生的寫作技巧是九年級英語教師需要突破的難題。針對部分教師在寫作課教學中存在忽視寫作語言輸入、忽視寫作講評、忽視寫作策略的指導，本文從抓基礎語言的輸入、注重課堂教學中寫作技巧的傳授和指導學生的寫作策略三個方面論述了九年級寫作教學的改進策略，旨在促進學生英語寫作能力的提高。 【關鍵詞】 寫作教學 語言輸入 寫作策略【正 文】一問題的提出義務教育英語課程標準要求九年級結束時寫作應該達到的基本要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡

2、單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。培養(yǎng)學生初步的寫作能力，是初中英語教學的目的之一。由于在平時的英語測試和中考試卷中，英語書面表達占有較大的比重。在九年級，寫作教學的主要內(nèi)容是學生在教師指導下進行一定的寫作實戰(zhàn)訓練。經(jīng)過多次聽課及參與各種寫作閱卷工作，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學和學生的習作經(jīng)常出現(xiàn)片面追求“新、高、難”，即喜歡寫熱點話題，偏愛使用高級詞匯和復雜結構，而忽略書寫規(guī)范、基本詞匯和句型的使用。如此，學生真實的認知能力和寫作水平遭到忽視，習作往往出現(xiàn)說理空洞、詞不達意和邏輯混亂等各種問題，學生的英語寫作水平難以有效提高，如何改進寫作教學，成為我們每個英語教師面前

3、的“攔路虎”。在本文中，筆者將結合具體案例淺談自己對九年級寫作教學中出現(xiàn)的問題的反思及改進策略。二寫作教學的反思1.忽視寫作語言輸入語言學習最重要的是輸入，輸入的質(zhì)量是保證學生英語優(yōu)質(zhì)學習的基礎，只有通過大量的輸入，語言習得才能發(fā)生。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然越來越重視英語寫作教學的技巧指導，但在寫作教學過程中一味強調(diào)寫作教學的任務是否完成，沒有考慮學生語言知識的習得過程，沒有指導學生如何積累和運用寫作的素材。學生在沒有語言知識背景的情況下，沒有積累豐富的詞匯和句子的情況下，就無法輸出語言。再者，在語言的輸入過程中，部分教師在課堂教學中多以漢語授課，采用翻譯法進行教學，用漢語思維來訓練學生的英語思

4、維，從而使學生形成常見的漢語式英語表達，寫出的英語句子支離破碎，雜亂無章，只會簡單機械地堆砌若干個漢語式的英語句子。筆者在閱卷作文中?？吹竭@樣的句子：I very like my father. Im afraid of my father angry with me.2.忽視寫作講評 寫作講評是寫作教學中不可缺少的一部分，它是寫作批改的延伸和發(fā)展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。寫作講評組織設計得好，可以調(diào)動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。但許多教師重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視寫作批改，輕視寫作講評。對講評環(huán)節(jié)的忽視，導致寫作批改的“徒勞無功”，也不能發(fā)現(xiàn)學生

5、習作中創(chuàng)新性的思想觀點，挫傷了學生的寫作積極性，反過來影響整個英語教學。3.忽視寫作策略的指導近年來，筆者所在的單位及周圍兄弟學校開始意識到要注重寫作策略的指導，但收效甚微。有些教師會粗略地講一講寫作的步驟，但沒有指出每一步該怎么寫，應如何組織句子和段落，又應如何延伸和擴展。在寫作教學中，許多教師沒有把寫作和聽、說、讀結合起來教學，而是單獨進行寫作教學；沒有指導學生認真審題；沒有指導學生確定正確的人稱和時態(tài)；沒有指導學生確定篇章結構。三.寫作教學的改進策略1.注重基本功訓練，抓基礎寫作語言的輸入英語寫作是一種語言輸出技能，只有大量的語言輸入，才有良好的語言輸出。（1）連單詞成詞組培養(yǎng)和提高學生

6、的寫作能力，單詞首當其沖，詞組應運而生。如復習interesting一詞，我會要學生組詞，學生組出interesting book/story也許還會冒出interesting person,這時，應該糾正為 “ funny person”，這樣豐富了學生的詞匯量。另外，學習某一單詞時，我會盡量給學生該單詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混的詞和句型。如學習feel時，不但要寫出其過去式felt, 還要寫出其形近意不同的fall及其過去式fell。又如遇到要求寫人物外貌的作文時，我會利用這樣的思維導圖來拓展詞匯，由單詞到詞組：Appearancehaireyesfaceotherslong

7、hair round face short hair red facestraight haircurly hairbrown hair blonde hair of medium height of medium buildbig eyes wear glassessmall eyes good-lookingbeautiful/handsome這樣一來，通過大量的詞匯訓練，不僅能有效積累詞匯，還為造句打下基礎，同時還能訓練學生的發(fā)散思維和總結、歸納、比較的能力，為學生的寫作奠定良好的基礎。（2）連詞成句在課堂中，要多讓學生利用重點句型或詞組造句，這是最基本的訓練，也是培養(yǎng)學生初步英語思維的

8、最有效途徑。通過造句，不僅使學生對重點句型從熟悉到掌握，同時在模仿的過程中又做到了舉一反三。同時，教師要要求學生掌握五種基本句型，運用句型的擴大、延伸或變化。在這個階段，教師要經(jīng)常對學生造出的好句子進行點評，消除學生造句的畏難情緒，在此基礎上再讓學生完成寫的訓練，為寫下整體規(guī)范的英語作文打下良好的基礎。（3）連句成文在一個單元即將學完時，結合本單元的重點課文（一般是教材Section A 部分的3a和Section B部分的2b），設計一篇難度較低的作文，要求能夠運用本單元學習的句型來完成，通常要求學生寫5到8句話來練筆，讓學生從此進入短文的寫作。例如，九年級上冊第十單元Section B的2

9、b是一篇講述法國餐桌禮儀的信件。我在教完文章后，讓學生將文章中寫餐桌禮儀的句子列出一張清單：You are not supposed to put your bread on your plate.You are supposed to put your bread on the table.You are not supposed to eat anything with your hands except bread, not even fruit.You have to cut the fruit up and eat it with a fork.It is impolite to s

10、ay you are full.If you dont want any more food, you should just say, “That was delicious.”You are not supposed to put your elbows on the table.接著讓學生根據(jù)列出的清單從中提煉出寫禮儀規(guī)矩的基本句型，然后，讓學生根據(jù)這幾個基本句型，模擬寫一段關于中國的餐桌禮儀的話。最后再加上適當?shù)年P聯(lián)詞整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了其中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語

11、言表達能力。下面是學生當堂完成的一篇習作：Different countries have different table manners. In China, first, you are supposed to pick up your bowl while eating. Second, you are not supposed to eat first when there are older people. Also, its impolite to stick your chopsticks into your food. It will make others unhappy.

12、Third, you shouldnt point at anyone with your chopsticks.As a saying goes, “When in Rome, do as the Romans do”. I think its important to know table manners when you are in China.（4）背誦課文及優(yōu)秀的經(jīng)典范文提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范地道的英語范文。因此，教師應該精選一些課文或者作文范文要求學生進行熟練地背誦。這對夯實學生的基礎寫

13、作能力有很大的幫助，能夠促進學生在有足夠量語言輸入量的情況下進行語言輸出，會收到事半功倍的效果。以我所在的市區(qū)近幾年中考書面表達題為例：2012年我市中考英語書面表達題為：假如你是圖片中的人物，請你根據(jù)圖畫內(nèi)容及所給提示，完成下面的日記。字數(shù)不少于20.June 7th Tuesday Sunny I got up late this morning. My alarm clock didn't work. 此篇作文與九年級上冊Unit 10 Section A 3a的閱讀課文基本吻合，如果教師要求學生背誦，將起到事半功倍的效果。2014年中考書面表達題為：請根據(jù)你所在學校的實際情況，

14、以My School Rules為題，列舉至少五條校規(guī)并做簡要評論。要求：1、全文不得少于80詞；2、文中不得出現(xiàn)真實的校名和人名。此篇作文則以九年級上冊Unit 3 Section A 3a 為范文。還有2015年中考英語書面表達題：假如Connie是你們班的交換生，她想盡快在中文學習方面有所提高，請你總結至少三條以上好的學習經(jīng)驗和方法與她分享。提示詞：listen to tapes; read aloud to practice Chinese; read the textbook and some classic books; work with friends; take notes

15、in class; ask the teacher for help; join a Chinese club; watch interesting Chinese programs or movies要求：意思表達清楚、連貫?？蛇m當發(fā)揮，字數(shù)60-80個詞。注意：文中不能出現(xiàn)真實的校名和人名。開頭已給出，不計入總詞數(shù)。Good ways to learn ChineseChinese is very interesting and useful. Im very happy to share some ways with you此題以九年級上冊Unit 1 Section A 3a為范文。2

16、.注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次（1）仔細審題，明確要求-審無論寫什么樣的文章都離不開文章的主題。主題是文章所要表達的中心，是文章的靈魂主宰。如果審不清主題，就有可能出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的情況。每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過表格表達的、有些是通過畫面暗示出來的，還有些是通過問題來呈現(xiàn)的，因此，教師在指導學生寫作時，第一步應該告訴學生仔細審題，明確所寫文章的體裁、時態(tài)和人稱等。（2）構建框架，理清思路-構寫文章之前列個提綱是非常好的寫作習慣。列提綱可以使雜亂無章的材料變得井然有序：列提綱可以使學生緊扣主體不跑題；列提綱可以節(jié)約時間，提高寫作效率。

17、列提綱時不必過于詳細，只要構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等。提綱有時可以是短語或詞組，做到自己明白即可。寫作時再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡。（3）語言規(guī)范，準確地道-準平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫得準確、通順為最基本要求。但為了使文章可讀性強，在有把握的情況下，可以適當?shù)刈儞Q句型，靈活使用長短句和復合句，使文增色，但提醒學生復合句要注意連詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。 筆者發(fā)現(xiàn)，少部分教師往往要求學生盡量使用高級詞匯以提高作文檔次，誠然，準確、恰當?shù)厥褂酶呒壴~匯確實可以給文章增

18、添亮點，但是高級詞匯也意味著拼寫、意義和用法等更難以掌握，更易造成錯誤，反而“幫倒忙”了。（4）過渡自然，通順流暢-連寫作時，前后句、上下文要正確使用and, or, but, because, so, then, after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。九年級時教師應該給學生進行常用連詞的歸納總結，連接詞主要為以下幾種：表層次: firstfinally, whats more, in addition, on one handon the other hand;表遞進： not onlybut also, as well as, besides, al

19、so;表轉(zhuǎn)折：but, however;表讓步、條件： although/though, if/unless;表因果：since/ now that, therefore, so;表概括：in a word, in short, as you can see, only in this way we can do it well;表觀點：in my opinion, as we all know, according to sb;表列舉：for example, for instance, such as.（5）自跡美觀，書寫工整-美工整的字跡會給人以良好的感受。我所在的市區(qū)，中考英語作文評分

20、標準里就明確寫到要求字跡工整，字跡潦草的要酌情扣分?？梢娨?guī)范書寫是九年級寫作訓練的一項重要內(nèi)容。所以在平時進行寫作訓練時，教師要提醒學生注意書寫工整，如果時間允許的話，應該先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。3.認真批改，有效講評有位作家曾經(jīng)說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的”，這句話也適用于英語寫作教學中，有的教師在上作文課時，注重了語言的輸入，寫作的鋪墊做得很足，但在學生完成寫作任務后，因為留的時間不足，只對個別同學的習作稍加點評草草收場，或者干脆不做點評或修改。其實，學生好的作文更需要精心的修改點評。教師對學生作文的及時講評，及時修改是非常重要的。沒

21、有教師的點評，學生的作文很難提高，但對于教師來說，修改作文是一件很費時費力的事情，如何有效批改，有效點評很重要。我的兩點經(jīng)驗和做法是：（1）教師講評，糾錯和鼓勵相結合 教師可以將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，通過不點名的方式在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤、教師可以讓學生上黑板來改正，能夠讓學生印象深刻。當然，教師不能只評錯誤，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)亟o予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，從而產(chǎn)生消極影響。 新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程

22、評價，促進學生發(fā)展。教師應從有利于學生發(fā)展的角度評價學生的寫作，把評價定位在鼓勵學生的進步和發(fā)展上，從而促進學生寫作水平的提高。（2）學生互評，教給學生評分標準由于學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因此教師批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改往往需要很多的時間。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使得訓練的效果降低。為了更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，我有時會讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組內(nèi)商量、討論，或請教老師，直到得到滿意的答復。在讓學生互評前，教師應當把作文的評分標準教給學生，讓學生在評價別人的同時也

23、能審視自己，共同進步。下面是我在讓學生互評時給學生提供的評分標準（參照我市中考書面表達評分標準）：檔次分值作文分五檔計分一10-9字數(shù)符合要求；表達準確、無語法及單詞拼寫錯誤；語句通順，語言流暢，層次清晰，字跡工整?？傻脻M分。有一兩處語法及單詞拼寫錯誤，可得9分。二8-7字數(shù)符合要求。語句比較通順，語言比較流暢，層次較為清晰，字跡清楚。有3-5處語法及單詞拼寫錯誤者，可得8或7分。三6-5字數(shù)未達要求，但相差不是太多；語法和單詞拼寫錯誤超過5處且字跡欠工整，但文章整體結構符合要求者，可得6分。能按題目要求寫作，但單詞拼寫錯誤較多、句子明顯不完整，可得5分。四4-3字數(shù)明顯不夠；表述錯誤很多；句

24、子難以較完整地表達意思，書寫欠工整者。五2-0明顯文不對題或錯誤繁多。甚至未做答者。4.改進寫作教學模式，加強寫作策略指導加強對學生寫作策略的指導和培養(yǎng)，能激發(fā)學生主動、積極參與到寫作過程中來，能使學生克服心理障礙，掌握有效的寫作策略方法，以提高寫作能力和水平。而改進和強化寫作模式是訓練學生寫作策略的重要途徑。模式1-以讀促寫 教學流程為：閱讀-理解-創(chuàng)設情境-寫作-展示-評價寫作能力的提高通常是通過大量的閱讀來獲得的，而我們的新目標英語上的閱讀課文就是很好的范例。因此，在寫作教學中，教師就可以以教材中的文章為載體，設計閱讀任務，引導學生理解文章內(nèi)容、品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子中所起的承接和轉(zhuǎn)折作用，然后創(chuàng)設情景，讓學生仿照課文進行寫作練習，以提高學生的思維能力；寫作后可以讓學生互相批改，最后完善成文。以讀促寫教學模式應該從以下三個方面考慮閱讀任務的設計：（1）語篇的體裁類型和語篇整體及段落構成模式；（2）語篇的詞匯和句式特點；（3）語篇的寫作基調(diào)及表達的主題。寫作任務的設計應該緊扣閱讀所學的知識、體現(xiàn)對閱讀所學知識的運用。寫作話題的選擇與閱讀內(nèi)容相關，有利于學生借鑒表達方式、遷移知識技