小學生解決問題的能力培養(yǎng)策略 (2)

1、 小學生解決問題的能力培養(yǎng)策略  摘要：“問題解決”四近年來國際上提出的數(shù)學教育的研究熱點，是國內(nèi)外數(shù)學教育發(fā)展的趨勢。隨著第八次課程改革的進行，尤其是全日制義務教育數(shù)學課程標準實施以來，培養(yǎng)學習在情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力越來越引起廣大數(shù)學教師的重視，探究并培養(yǎng)學生形成多種解決問題的策略也成為當下研究的關(guān)注點。數(shù)學課程標準明確提出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識，形成解決問題的一些基本策略?！?關(guān)鍵詞：小學數(shù)學  學生  應用意識  解決

2、問題 策略      解決問題的能力是學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教學的重要任務，它貫穿于小學數(shù)學教學的始終，是提高學生綜合思維能力的重要途徑。除了從四年級開始以小單元形式出現(xiàn)的一些比較特殊的解決問題的策略教學，大多數(shù)的解決問題的學習蘊含在每個知識點的教學之中，因此，可以說我們每節(jié)數(shù)學課都在進行著解決問題的能力的培養(yǎng)。但孩子們面對新問題卻無從著手解決或者說不會思考。如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力？必然成為我們數(shù)學老師思考的一個教學難點。培養(yǎng)學生解決問題的能力，要求學生用數(shù)學的眼光觀察世界，在教學時，教師應著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學生的視

3、野，拓寬學生的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學生體驗數(shù)學于日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，能從數(shù)學的角度運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的應用意識和形成解決問題的策略。如何培養(yǎng)學生解決問題的能力呢？一、認清數(shù)學的應用價值無論是什么事情，要想做好它，首先要從心理上對它認可。同樣的道理，要想學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學好數(shù)學，首先就要讓學生了解到數(shù)學知識的用處，感受它的價值，學生只有認識到這一點，才能從心理上對數(shù)學產(chǎn)生認同感，從而學好它。例如在講一個數(shù)學知識的時候，要讓學生明白學習它并不僅僅是為了會做幾道數(shù)學題，而是用它來解決實際生活中的問題的，正如新課標中所說的“

4、數(shù)學來源于生活，有回歸生活”。當然數(shù)學的價值不僅僅是體現(xiàn)在日常生活中，隨著科技的發(fā)展，在社會的各個領域都離不開數(shù)學知識的應用，如醫(yī)學、航天技術(shù)、氣象學等這些學科都要用到數(shù)學知識，因此學好，無論對于社會還是個人都有著非凡的意義。 二、增強學生的主體意識。 傳統(tǒng)的課堂教學一般是老師講到哪里，學生想到那里。學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，在教學過程中，教師必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，例如，在教學圓的認識時，我就先讓學生自主說說生活中見到的圓，然后通過動手操作、合作交流認識圓的半徑、直徑及它們之間的關(guān)系。整

5、個過程基本上是放手讓學生自主活動探究，最后得出結(jié)論。做到：特征讓學生觀察、思路讓學生探索、結(jié)論讓學生驗證。 心理學家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應是知識獲取過程的主動參與者。因此，教師必須盡可能給學生多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略。 三、立足新教材     教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發(fā)學生主動參

6、與到問題解決活動的過程中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，引發(fā)學生產(chǎn)生進取心.立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作適當?shù)难a充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據(jù)學生的情況加入過渡知識，如新教材在不講極限來講導數(shù)，我們便要對教材進行適當?shù)奶幚?要善于從日常的教學中教會學生學習的方法，培養(yǎng)他們的能力，這就是新教材“新”的地方.     四、重視通性通法教

7、學     數(shù)學思想較之數(shù)學基礎知識，有更高的層次和地位它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，它是一種數(shù)學意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學問題的認識、處理和解決數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段只有對數(shù)學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數(shù)學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力     五、重視解題的回顧     解題教學的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學生分析和

8、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解題的教學來實現(xiàn)所以，在數(shù)學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結(jié)出數(shù)學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器 六、應用拓展，提高學生的問題解決意識 數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋找解決問題意識的提高與發(fā)展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。如在教學“折扣”知識之后，在教學中，教師騰出一定的時間，創(chuàng)設”模擬購物“情景，倆件同樣30元的商品，甲超市打九折出售，已超市買四送一出售，讓學生選擇最劃算的購物方案。學生通過計算選出最優(yōu)惠的方案，并懂得了買東西要貨比三家，掌握了一定的生活技能。在次此基礎上布置學生回家?guī)蛬寢屬徫?，真正實現(xiàn)了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學。在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識