小學(xué)生課外作業(yè)問題新探

1、小學(xué)生課外作業(yè)問題新探討柳林小學(xué) 陳麗摘要：目前小學(xué)生課外作業(yè)存在許多問題，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查與研究，獲得數(shù)據(jù)的分析，并從作業(yè)觀、作業(yè)形式（書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè) )、作業(yè)評價這幾個方面進行研究，充分發(fā)揮課外作業(yè)的效能，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提出本人對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計批改的淺見。關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 作業(yè)觀 作業(yè)形式 作業(yè)評價 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 一、問題的提出布置作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，也是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。作業(yè)效果的好壞對于教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。這里所說的課外作業(yè)，又稱家庭

2、作業(yè)，是教師正式布置的，要求學(xué)生在課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)生問卷調(diào)查中，了解到小學(xué)生選擇“你認為你的作業(yè)量是適量”的占78%，在家長采訪中，了解到“認為孩子的作業(yè)多”的占10%，“認為孩子的作業(yè)不多”的占15%，“認為孩子的作業(yè)量還可以”的占61%，可見，課程改革在小學(xué)實行之后，在作業(yè)量方面取得了一定的成效，小學(xué)生的作業(yè)量趨于適量?；A(chǔ)教育課程改革對小學(xué)生課外作業(yè)雖然有了一定的成效，但是，現(xiàn)在小學(xué)生課外作業(yè)問題仍然很突出，如：作業(yè)觀不夠全面；作業(yè)形式過于單一，多為書面性作業(yè)，缺乏實踐性作業(yè)；作業(yè)絕大部分為全班統(tǒng)一的作業(yè)，缺少分層作業(yè)?？傊?，目前小學(xué)生課外作業(yè)問題的現(xiàn)狀及研究都表明了，對于小學(xué)

3、生課外作業(yè)問題必須進行認真、科學(xué)的研究，以使實踐中的作業(yè)環(huán)節(jié)在科學(xué)的指導(dǎo)下進行，切實成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。二、調(diào)查與實驗在實際調(diào)查中，從小學(xué)三、四、五年級，每年級各任意抽出50人為調(diào)查對象，全部以不記名形式填寫問卷。答卷過程中，對小學(xué)生不理解的詞語進行客觀的解釋，但不把主觀意念附加給小學(xué)生。調(diào)查時間為 2015年 11 月中旬學(xué)期期中考結(jié)束時。（一）關(guān)于小學(xué)生作業(yè)觀的分析 現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式、和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。也就是在這樣的教改浪潮中，作業(yè)的改革也成為亮點之一。 小學(xué)生認為自己“平時總是認真完成作業(yè)”的低年級占52%，中年級占88%，高年級占45%，小學(xué)生“喜歡

4、老師布置的作業(yè)”的低年級占76%，中年級占75%，高年級占28%，認為“做作業(yè)對學(xué)習(xí)有幫助”的低年級占95%，中年級占100%，高年級占89%，認為“學(xué)生該做作業(yè)”的低年級占95%，中年級占100%，高年級占93% ，“做作業(yè)時，遇到難題會先自己做，實在不會再問老師或家長或同學(xué)”的占73%。由此可見小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對做作業(yè)積極性很高，隨著時間的增長，積極性逐漸減弱，并且開始不喜歡老師布置的作業(yè)，甚至討厭老師布置的作業(yè)，更有甚者對老師布置的作業(yè)感到害怕。分析其原因有以下幾點：(1) 作業(yè)形式過于單一、乏味。(2)作業(yè)難度的加大，有些小學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度，就會減弱做作業(yè)的積極性，甚至采取放棄的態(tài)度

5、。(3)學(xué)習(xí)壓力的增大，特別是父母期望值的加大，小學(xué)生不能達到父母的期望，在這種情況下，父母的批評總是遠遠大于表揚，久而久之，使小學(xué)生做作業(yè)的積極性逐漸減弱。小學(xué)生“愿意做能取得好成績的作業(yè)”的低年級占65%，中年級占80%，高年級占60%，“愿意做能增長見識的作業(yè)”的低年級占26%，中年級占40%，高年級占52%，可見，低年級小學(xué)生做作業(yè)的目的大多數(shù)是為了取得好成績，隨著年級的增長，對做作業(yè)的目的逐漸趨于完善，對小學(xué)生而言，作業(yè)是小學(xué)生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程，而并不是單純的為了取得好成績。（二）關(guān)于小學(xué)生作業(yè)形式的分析小學(xué)生認為自己“平常做的作業(yè)中書面類作業(yè)最多”的占85%，認為自己“

6、平常做的作業(yè)中口頭類作業(yè)最多”的占18%，認為自己“平常做的作業(yè)中實踐類作業(yè)最多”的占2%，小學(xué)生“喜歡書面類作業(yè)”的占40%，“喜歡口頭類作業(yè)”的占25%，“喜歡實踐類作業(yè)”的占18%，問到“如果由你設(shè)計作業(yè)，你會設(shè)計什么類型的作業(yè)？”。25%的小學(xué)生選擇口頭類，80%的小學(xué)生選擇書面類，8%的小學(xué)生選擇實踐類。由此表明小學(xué)生對作業(yè)的形式見得少，書面類作業(yè)常見，而嚴重缺乏實踐類作業(yè)。作業(yè)形式以書面作業(yè)居多，有一些口頭作業(yè)，但實踐性的作業(yè)很少，其他類型的作業(yè)也比較少?？磥砝蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式比較單一，小學(xué)生習(xí)慣于做書面類、口頭類作業(yè)，但又力求嘗試實踐類作業(yè)。 “平時是獨立完成作業(yè)”的占62% ，

7、“通過搜集資料來完成作業(yè)”的占7%，“進行社會調(diào)查來完成作業(yè)”的占2%，由此可見，作業(yè)形式中絕大部分是復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，而幾乎沒有與生活相聯(lián)系的作業(yè)類型。選擇“在一個班中，老師給每個同學(xué)布置的作業(yè)都一樣”的占90%，不難看出，老師平常給全班布置的幾乎都為統(tǒng)一的作業(yè)，很少設(shè)計讓小學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平來選擇的分層作業(yè)。三、對策與探討（一）、更新教育觀念，樹立科學(xué)全面的作業(yè)觀思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂。沒有正確的作業(yè)觀作導(dǎo)向，就不會有科學(xué)有效的作業(yè)。因此，更新作業(yè)觀刻不容緩。所謂“作業(yè)觀”，可以說是關(guān)于作業(yè)的一種本能的、習(xí)慣性的、總體的看法。1、從教師來看， 在長期的教學(xué)實踐中，很多教師無

8、形當(dāng)中或不得不形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習(xí)題，它通常是書面的，所以做作業(yè)也叫寫作業(yè)，當(dāng)然有時也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為作業(yè)的練習(xí)題是對教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是或力求能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的要點、重點和難點；其三，努力追求平時作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學(xué)恪守著學(xué)科中心，通常是把教材作為惟一的課程資源，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)幾乎變成了就是學(xué)課本，再加上應(yīng)試教育傾向的影響和制約，這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當(dāng)然的事情了。從某種程度上可以說，

9、這種認識是對作業(yè)的狹隘理解。在新時期，對作業(yè)問題的思考，我們可以這樣描述 “作業(yè)觀”的基本思想或主張：有標準答案的練習(xí)題不是作業(yè)的惟一甚至主要形態(tài)，作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，是開放的而不應(yīng)總是封閉的；作業(yè)可以在生活中、在實踐中完成，可以由學(xué)生合作完成，不一定非得是某個學(xué)生個人的行為；做作業(yè)可以是一種綜合性很強的活動，成為對知識的一種綜合的運用；做作業(yè)不是單純的智力活動，同時也是情感、態(tài)度、價值觀諸方面因素相融合的過程；對于學(xué)生做作業(yè)，我們同樣應(yīng)該重結(jié)果但更重過程，要善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過程中的感受和體驗；做作業(yè)的目的，除了復(fù)習(xí)鞏固、加強記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧之類外，更有意義與價值的，是讓學(xué)

10、生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。2、從家長來看，在家長采訪中，“除了完成學(xué)校布置的作業(yè)外，家長還布置其他作業(yè)”的占38%，可以看出，現(xiàn)在還有很大一部分的家長望子成龍心切，給孩子另外布置家庭作業(yè)。長期以來，作業(yè)作為書寫的一種方式，服務(wù)于評分和考試，成為社會、家長、教師監(jiān)控學(xué)生的一種手段。學(xué)校沒有作業(yè)，老師不布置作業(yè)，往往會給社會、家長帶來恐慌。在這種實踐活動方式下，家長更多關(guān)注的是作業(yè)的管理功能和社會功能，而不是作業(yè)的發(fā)展功能。家長往往關(guān)注更多的是孩子做了作業(yè)沒有，而不太關(guān)注孩子是如何做的。作業(yè)成了強制的活動和機械、重

11、復(fù)的訓(xùn)練。這不能不說是一種現(xiàn)代教育存在的弊端。要消除這種弊端，必須使家長明確作業(yè)的發(fā)展功能，把作業(yè)作為孩子發(fā)展的方式，賦予孩子自主作業(yè)的權(quán)利，通過作業(yè)，為孩子提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為家長提供了解孩子發(fā)展進程的途徑。 3、從小學(xué)生來看，在小學(xué)生調(diào)查問卷中，選擇“希望老師改變作業(yè)形式”的占18%，“不希望老師改變作業(yè)形式”的占88%，出現(xiàn)這種比例的原因有：(1)小學(xué)生對作業(yè)觀存在誤區(qū)，認為老師改變作業(yè)形式就是不布置作業(yè)。(2)學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生擔(dān)心老師改變作業(yè)形式后，自己在學(xué)習(xí)上就沒有優(yōu)勢了。小學(xué)生應(yīng)該從作業(yè)觀念層面上對作業(yè)活動進行再認識：(1) 要更新小學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績好，就是好學(xué)生這一

12、錯誤觀念，才可讓小學(xué)生接受課程改革中的作業(yè)。(2) 讓小學(xué)生認識到作業(yè)是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)。(3) 讓小學(xué)生正確認識作業(yè)與考試評價的關(guān)系。作業(yè)重在過程的學(xué)習(xí)，而不是作業(yè)的結(jié)果。做作業(yè)不是為了考試能取得好成績，而應(yīng)該注重自身能力的發(fā)展。（二）、采用豐富多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)的功能作業(yè)設(shè)計的目的在于掌握某一學(xué)科的知識，形成某一方面的解題技巧，但有這樣的目標是遠遠不夠的。因而在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)把學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)

13、合我的教學(xué)實踐和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。1、豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)內(nèi)容生活化。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)。（1）運用數(shù)學(xué)，描述生活現(xiàn)象。我在

14、布置作業(yè)時，適當(dāng)補充了一些數(shù)學(xué)與社會聯(lián)系的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)會關(guān)心身邊的事，做一個有心人。這樣的作業(yè)使孩子們學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決生活問題。如在一年級“統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中，我提出這樣一個問題：你知道我校同學(xué)們的上學(xué)情況嗎？是乘車、步行，還是其他的上學(xué)方式呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去訪問每個同學(xué)就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認為第三種方法比較好。為了使統(tǒng)計難度適應(yīng)一年級學(xué)生的認知特點，我只要求他們采訪10名同學(xué)，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計表。學(xué)生們利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室，

15、第一回做了“調(diào)查員”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，有的畫記錄；有的畫記錄；有的用正字法記錄；還有用自創(chuàng)的符號來記錄學(xué)生獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。作業(yè)內(nèi)容童趣性。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。趣味性作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種心理特點。（1）繪畫式作業(yè)。數(shù)學(xué)課程標準指出，要加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，增進學(xué)科之間知識和方法上的聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，將枯燥

16、原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。（2）游戲性作業(yè)。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)內(nèi)容有層次。蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。素質(zhì)教育原第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)

17、生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇、中等生可選擇、稍差生可選擇。例如，完成常規(guī)作業(yè)：、完成提高作業(yè)：、創(chuàng)新作業(yè)：。此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。2、實踐性作業(yè)，發(fā)展小學(xué)生的動手能力國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言；聽會忘記，看會記住，做才學(xué)會。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。近年來,我國也開始重視實踐性作業(yè)。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前

18、和小學(xué)階段的兒童有機會親歷探究自然界奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。但從具體實施來看，我國的實踐性作業(yè)嚴重缺乏，因此，必須加大力度加強實踐性作業(yè)。 （1）、操作性作業(yè)。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機會，讓學(xué)生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。（2）、日記型作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常侍有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美

19、好的回憶和閃耀的智慧呢？我嘗試讓學(xué)業(yè)生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的；另一部分是學(xué)生自選的自己認為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)。雖然這種活動比較費時，但學(xué)生在寫日記的過程中學(xué)到了不少知識，家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感覺到與孩子交流的樂趣。（三）、允許小學(xué)生作業(yè)“開天窗”，提高作業(yè)的有效性在小學(xué)生問卷調(diào)查中，問到“做作業(yè)時，你會對容易被老師檢查的作業(yè)認真完成，對老師不檢查的作業(yè)不認真完成或不做，是這樣嗎？”選擇“不是這樣”的低年極占95%，中年級占90%，高年級占750%，可見，隨著年級的增高，小學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴重。在家長采訪中了解到，“如果您的孩子有的作

20、業(yè)不會做，家長會教他做”的84%，而“家長允許孩子空著不做”的僅占8%，2%的家長竟然選擇“幫他做”?？梢姡诩议L的觀念中，也和孩子一樣存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。 所謂作業(yè)“開天窗”，就是學(xué)生有選擇地安排自己的作業(yè)：已經(jīng)很熟練的，可以不做；實在不會做的也可以不做。作業(yè)“開天窗”使我們對“完成作業(yè)”必須有新的認識，“完成作業(yè)”并不是指把作業(yè)填滿，而是在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上允許作業(yè)“開天窗”。作業(yè)“開天窗”的目的：（1）讓優(yōu)秀小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有選擇地安排自己的作業(yè)。（2）讓后進小學(xué)生遇到作業(yè)困難時，能在一定程度上有所緩沖。（3）減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，真實地反映小學(xué)生掌握知識的水平，教師可有針對性地對教

21、學(xué)難點、薄弱環(huán)節(jié)進行輔導(dǎo)。 “開天窗”僅僅是因材施教中的一個環(huán)節(jié)，實際上它由三個部分組成：第一，分層次布置作業(yè)，教師要明確哪些作業(yè)是必做的，哪些作業(yè)是選擇的；第二，作業(yè)要“開天窗”，要照顧到不同程度的小學(xué)生，給小學(xué)生一個靈活掌握作業(yè)的余地，防止一刀切；第三，檢查作業(yè)，根據(jù)小學(xué)生在作業(yè)中反映出的問題，有目的地指導(dǎo)和幫助小學(xué)生，做到心中有數(shù)。（四）、優(yōu)化作業(yè)評價，增強學(xué)生信心。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、及”等級或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作業(yè)評價即擴展了的“作業(yè)批改”，它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是教師獲取反

22、饋信息、及時調(diào)控教學(xué)的先決條件。在作業(yè)評價中，教師良好的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生，所以作業(yè)及作業(yè)評價也是師生交流互動的又一種方式。下面談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價。 構(gòu)建多元化評價體系，促進學(xué)生自我發(fā)展 1、教師評價。（1）用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性的就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)支批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞訓(xùn)的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

23、特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。 （2）“等級+簡語”來評價描述學(xué)生的作業(yè)水平。 “等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價野生是在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原自信心，形成積極原情感態(tài)度。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣原評價：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的

24、作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如“良+認真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認真及時訂正就是優(yōu)?！?（3）“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程。新課標強調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標準，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的創(chuàng)新精神。 2、學(xué)生互批學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解

25、來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。 3、家長參評 我們在作業(yè)批改過程中還不忘另一支重要力量學(xué)生家長。當(dāng)然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學(xué)生最近家庭作潦草，我們便與家長協(xié)商，請家長

26、在這一星期內(nèi)針對其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。 總之，數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添風(fēng)采。四、幾點其他建議：除了以上提到的作業(yè)觀、作業(yè)形式、作業(yè)要求、批改方面的問題以外，小學(xué)生課外作業(yè)還存在其它一些問題。1、調(diào)查表明，教師布置的作業(yè)量是比較合適的，但要努力提高小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。注意教學(xué)方法，

27、講究教學(xué)效率。2、有時作業(yè)較少而且有充足的時間時，小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較高，書寫端正清楚。如果作業(yè)太多，那就只講數(shù)量而不講質(zhì)量了。希望老師布置的作業(yè)少而精，難度適宜，能讓學(xué)生主動參與，能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。3、有些家長為了提高孩子的解題能力，給孩子增加一些課外作業(yè)，但要考慮到孩子是否適合做這些作業(yè)，不要過重增加孩子的負擔(dān)。有些家長經(jīng)常替孩子檢查作業(yè)，養(yǎng)成了孩子依賴思想，做作業(yè)時馬馬虎虎，建議家長培養(yǎng)孩子自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。4、使小學(xué)生了解完成作業(yè)是學(xué)習(xí)的一種反饋，是教學(xué)過程的必需環(huán)節(jié)。每位同學(xué)都應(yīng)該認真對待作業(yè)。柳林小學(xué)小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告課題名稱：對小學(xué)生不能按時完成課外作業(yè)的研究方案研究時

28、間： 2015年11月組長：陳麗組員及分工：三年級 易宇杰 四年級 劉蘭郁 五年級 陳雅軒研究地域：柳林小學(xué)可能遇到的可能（研究地點的聯(lián)系、調(diào)查工具、時間等）： 1、調(diào)查報告的客觀性； 2、老師學(xué)生的配合度；  3、家長的反饋意見。研究對象：柳林小學(xué)三、四、五年級學(xué)生必須注意的事項（安全、費用等）： 1、盡可能的保證調(diào)查報告的客觀真實性；  2、向各科任老師做好解釋工作。訪談記錄：  學(xué)生普遍反應(yīng)作業(yè)形式太單調(diào)。一、關(guān)于作業(yè)量：  1、希望作業(yè)量少點，  2、作業(yè)量每天平均一些 。二、關(guān)于作業(yè)形式： 1、抄寫作業(yè)要減少， 2、實踐性作業(yè)也應(yīng)有涉及。 三、關(guān)于作業(yè)內(nèi)容： 1、題目活點，有趣一些，  2、寫日記最好不好規(guī)定字數(shù)，四、其他： 作業(yè)盡量不要占用中午午休時間。問卷信息： 1、你知道老師為什么要布置作業(yè)嗎？  2、你覺得目前整體作業(yè)量？  3、你覺得哪門學(xué)科的作業(yè)量最大？  4、你平均每天完成老師留的家庭作業(yè)的時間約是：  5、如果你不能按時完成家庭作業(yè)，主要是因為（多選）：  6、完成作業(yè)后感到快樂嗎？  7、你