有效的課堂提問

1、有效的課堂提問一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！比~圣陶先生更是提出“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”以提問和指點(diǎn)替代多講，這其實(shí)對課堂提問的有效性、藝術(shù)性提出了更高的要求。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一、明確提間的目的任何教學(xué)提問，都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)的，教師在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，首先應(yīng)想好在教學(xué)進(jìn)行到某一步驟時(shí)，為什么要設(shè)計(jì)提問，怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在不同的教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問要達(dá)到不同的教學(xué)目的。( 一 ) 導(dǎo)入部

2、分這是導(dǎo)人新課時(shí)常用的提問法，可采取圍繞課題，抓住文眼的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。問題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)，想一探事情的究竟，從而就達(dá)到了激趣的目的。( 二 ) 新授部分這是在授課的過程中設(shè)置問題，好的提問能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。通過問題的解答，突出了重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。( 三 ) 總結(jié)部分這是在結(jié)束新授課時(shí)提出問題，教師通過總結(jié)性提問，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效。二、掌握提間的策略 ( 一 ) 精心設(shè)計(jì)提問沒有問題的課堂不是成功的課堂，教師要樹立“問題意識(shí)”，在課堂教學(xué)中以問題為紐帶，這個(gè)

3、問題包括教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。在教學(xué)過程中，教師要做“平等者中的首席”，即教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者。所以，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1提問要把握問題的難度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為 3 個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“ 最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。老師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。2. 提問要關(guān)注問題的角度。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個(gè)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根

4、據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。3. 問題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申?！币簿褪钦f，教師的提問應(yīng)該是“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的問題設(shè)計(jì)，有效的提問有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。4. 問題要具有一定的開放性。開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進(jìn)學(xué)生有效思維呢？可以使用追問、聚焦、轉(zhuǎn)化等策略，引導(dǎo)學(xué)生正確地、深人地思考。( 二 ) 正確了解學(xué)生課堂提問是以學(xué)

5、生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，所以老師在精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，還應(yīng)該全面了解提問對象，知道所面對的學(xué)生是什么樣的認(rèn)知水平，從而找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn)。不同年齡階段的孩子思維水平不同，因此對于同一事物所關(guān)注到的、思考的都不相同，所以教師在對待不同年齡層的學(xué)生提出的問題層次也應(yīng)做 到“因人而異”。其實(shí)即使是同一個(gè)年級同一個(gè)班，學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，多站在學(xué)生的角度來思考問題，讓每位

6、學(xué)生在課堂上都能找到自信。( 三 ) 準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)課堂提問要問得適時(shí)，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問的時(shí)機(jī)顯得十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。1在所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，這時(shí)提問，可以把學(xué)生帶人積極的學(xué)習(xí)情境之中，促進(jìn)其積極思考，順利掌握所學(xué)知識(shí)或形成技能技巧。2在新舊知識(shí)的銜接處提問。教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使新

7、舊知識(shí)間的滲透和遷移，可幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3. 在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問。孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯處熑裟茉趯W(xué)生思維受阻時(shí)及時(shí)提問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。其實(shí)，課堂提問的運(yùn)用時(shí)機(jī)，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。( 四 ) 科學(xué)引導(dǎo)理答有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：1. 耐心等候有些教師因?yàn)閾?dān)心等候會(huì)分散學(xué)生的注

8、意力，或怕時(shí)間不夠不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，學(xué)生沒有時(shí)間對問題進(jìn)行深人思考，違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。關(guān)鍵的策略是，控制時(shí)間，就是既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間。教師如果能在提問時(shí)留給學(xué)生足夠思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。2. 學(xué)會(huì)傾聽真正有效的提問，其實(shí)只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。深刻的“以我為本”的思想使我們在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生的傾聽與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對學(xué)生的傾聽不夠。其實(shí)，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就應(yīng)由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。3. 及時(shí)評價(jià)在學(xué)生回答提問以后，教師一定要做總結(jié)和評定，總結(jié)必須明確具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的評價(jià)對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率都是必不缺少的。教師在評價(jià)中，也由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，為學(xué)生的回答提供了及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者 ”。課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。從提問走向?qū)υ?，是對?/p>