朗讀情趣化讀說提升快

1、朗讀情趣化 讀說提升快 淺談小學(xué)英語情趣化朗讀策略湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學(xué) 潘森旌 摘要 在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過朗讀鞏固單詞、句子、對(duì)話、故事文本。朗讀能幫助學(xué)生練習(xí)語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感和口頭表達(dá)能力。但隨著當(dāng)今教學(xué)資源的日益豐富，教師示范朗讀減少，學(xué)生過多集體朗讀，朗讀形式變得單一，進(jìn)而出現(xiàn)了拖音、清輔音濁化、節(jié)奏變異等現(xiàn)象。本文筆者就實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在日常教學(xué)中開展情趣朗讀的方法，開發(fā)孩子的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)英語“說”的能力。關(guān)鍵詞 朗讀 情趣朗讀 口頭表達(dá) 策略 一、序論從義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的語言技能二級(jí)目標(biāo)中描述，了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏

2、、停頓等現(xiàn)象。課程性質(zhì)就工具性而言，掌握“聽說讀寫”技能，初步形成與人交流的能力。這都離不開學(xué)生語言的輸出，而語言的輸出除了書寫之外，無外乎口頭表達(dá)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)面向的是處于童年時(shí)期的學(xué)生，該階段的孩子模仿能力強(qiáng)，好奇、好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、喜歡受表揚(yáng)和贊美。曾有研究表明“小學(xué)階段是情緒情感形成的關(guān)鍵期”。學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上帶有情緒傾向：當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，不僅能產(chǎn)生積極的情感遷移，注意力也特別集中，探索和交往能力迅速地提高。 情趣朗讀實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在機(jī)械朗讀時(shí)，貫穿情感教育和激發(fā)朗讀興趣的一種朗讀形式。情趣朗讀是師生在朗讀過程中共同

3、創(chuàng)造生命力的活動(dòng)。它要求整個(gè)讀的過程不僅是簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)，或是語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是師生間溫馨的情感交流、對(duì)學(xué)生智慧潛能的開發(fā)和社會(huì)性交流能力早期培養(yǎng)的活動(dòng)。情趣朗讀包括真性讀、感性讀、興趣讀等方式。兒童的情趣朗讀應(yīng)該具有天性的童趣成分，又有后天社會(huì)情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想的內(nèi)容。除此之外，教師用自己的教育和愛心來喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的積極情感，對(duì)學(xué)生朗讀過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重保護(hù)和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的朗讀成為一種富有情趣的活動(dòng)。 二、情趣朗讀能力的培養(yǎng)策略（一）以“情”導(dǎo)讀 促模仿朗讀到自由表達(dá)語音教學(xué)的起始階段主要是通過模仿來進(jìn)行的。學(xué)

4、生在進(jìn)行聽音模仿練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)語言之美之外，學(xué)生還能體驗(yàn)到來自教師自身的豐富情緒和感情。古人云：親其師，信其道。學(xué)生對(duì)老師的情感認(rèn)同程度，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。民主和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的自由表達(dá)能力和“說”的欲望。教師根據(jù)不同類型的朗讀板塊特征，實(shí)現(xiàn)朗讀的生動(dòng)化。首先，在教授單詞讀音時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間，讓學(xué)生感到教師的親切感。此時(shí)，學(xué)生能置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，在朗讀的游戲環(huán)節(jié)中，教師滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作手勢(shì)，即使是夸張的朗讀語調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡?！發(fā)ong”雙手張開，拉出很長的距離，“

5、strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作，學(xué)生在教師情趣化教學(xué)方式下積極模仿跟讀。到最后，能嘗試自由地表達(dá)出完整的句子。生動(dòng)化的朗讀方式讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語，喜歡朗讀。教師的微笑和寬容，會(huì)得到學(xué)生的理解和支持。這也是學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯中能持續(xù)快樂讀下去的動(dòng)力。和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生去讀，幫助樹立信心，從而達(dá)到良好的朗讀效果。圖1句型：Whats in your schoolbag? An English book, a maths book, three storybooks and. 教學(xué)過程1.課件呈現(xiàn)，教師

6、請(qǐng)學(xué)生猜一猜書包里面有什么：Whats in your schoolbag?2.課件呈現(xiàn)書包內(nèi)物品的詞組并標(biāo)上語調(diào)，學(xué)生按照升降調(diào)符號(hào)跟教師朗讀詞組。3.教師指導(dǎo)學(xué)生聽錄音找出句子在哪里停頓。4.教師指導(dǎo)學(xué)生再聽錄音，跟著錄音用手勢(shì)比劃出音調(diào)的升與降。5.學(xué)生跟錄音進(jìn)行模仿朗讀。學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)拖音、語調(diào)不對(duì)等問題，教師及時(shí)糾錯(cuò)。6.學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自由言說Whats in your schoolbag? （二）以“境”喚讀設(shè)生動(dòng)語境擴(kuò)對(duì)話話輪朗讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)語境把學(xué)生帶入實(shí)際生活中，可以是圖片、音樂、簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，也可以是文字。語境的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。

7、設(shè)計(jì)符合兒童口味的語境，是寓教于樂的好方法，也能幫助原本枯燥無味的英文句子變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在自然的氣氛中理解語言、操練語句、運(yùn)用語言，為與他人交流創(chuàng)造條件。語言環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力具有重要作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。在朗讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在某一特定語境下，綜合所學(xué)知識(shí)，展開想象的翅膀，身臨其境，讓學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性在語境的綜合再現(xiàn)中得到充分發(fā)揮。PEP五下Unit2 B部分的Lets talk中，對(duì)于Amy和Miss White最喜歡的summer和summer vacation，學(xué)生能基于語篇的核心句型，在語境的喚醒下，學(xué)會(huì)朗讀后展開進(jìn)一步的問答。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生

8、擴(kuò)充語篇的核心話輪，促“說”的能力。適當(dāng)?shù)恼Z境容易激發(fā)學(xué)生的情感，情景交融能讓學(xué)生在朗讀過程中融入感情，使朗讀更加優(yōu)美、動(dòng)人，對(duì)話能力進(jìn)一步提升。單詞：season， summer， spring， fall， winter句型：Amy：Which season do you like best? Miss White：Summer. Amy：Why? Miss White：Because I like summer vacation!自編對(duì)話（自創(chuàng)語境）：T：Amy likes summer best.Why? S1：Summer is hot and bright. T：How about

9、 the other three seasons? S2：Fall is golden and colorful. S3：Winter is white and cold. 教學(xué)過程1. 教師播放具有季節(jié)特征的圖片并配樂，引出season話題。2. 教師通過圖片和音樂創(chuàng)設(shè)鳥語花香的情境，學(xué)習(xí)spring。教師在語境中引導(dǎo)學(xué)生朗 讀關(guān)于春天的詩句：Spring is green with flowers and songs.3. 教師用類似的方式創(chuàng)設(shè)關(guān)于summer，fall和winter的語境，并在語境中朗讀詩句。4. 教師示范朗讀自己最愛的季節(jié)，做到語音準(zhǔn)確、優(yōu)美。5. 學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)圖片

10、和音樂中，選擇喜歡的季節(jié)進(jìn)行有感情的朗誦。6. 教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編對(duì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容延續(xù)對(duì)話。 （三）以“賽”激讀搭表現(xiàn)舞臺(tái)增朗讀情趣游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一。在游戲中增加一點(diǎn)挑戰(zhàn)意味并引入課堂，能將無趣的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)、愛挑戰(zhàn)的天性，把朗讀材料設(shè)計(jì)成不同的競(jìng)技場(chǎng)，游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣?，如“誰是最佳模仿者”、“誰是最佳配音”，在比賽機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、積極嘗試，在不斷嘗試中體驗(yàn)語言之美，在表現(xiàn)的舞臺(tái)上盡情施展自己閃光的一面。通過朗讀挑戰(zhàn)的方法，大大增加了朗讀的趣味性，在這樣的趣味挑戰(zhàn)中，不論低年級(jí)還是高年級(jí)的孩子，學(xué)生都能在不知不覺中，自覺自愿

11、地提高了朗讀的能力。 教學(xué)過程1. 指導(dǎo)朗讀。課件中呈現(xiàn)對(duì)話圖文以及語音升降調(diào)符號(hào)。2. 學(xué)生根據(jù)錄音及語音符號(hào)進(jìn)行模仿跟讀、小組磨讀。3. 挑戰(zhàn)朗讀。教師出示挑戰(zhàn)任務(wù)：One star：能夠讀準(zhǔn)字音并正確朗讀對(duì)話。 Two stars：能夠讀準(zhǔn)字音并正確朗讀對(duì)話，做到語音 語調(diào)優(yōu)美，升降調(diào)正確。 圖2Three stars：能夠讀準(zhǔn)字音并正確朗讀對(duì)話，做到語音語調(diào)優(yōu)美，表情豐富，有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。 （四）以“演”滲讀融角色朗讀開創(chuàng)造世界表演是學(xué)生自動(dòng)、自主的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。表演能分散語篇的難點(diǎn)，降低坡度，學(xué)生在愉快的“演”中掌握朗讀要點(diǎn)。比如對(duì)話情境中，讓學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色，學(xué)生能自然地帶

12、入感情，這樣教與學(xué)都不枯燥，學(xué)生朗讀水平得到深化、發(fā)展。這樣的表演如同磁鐵一般緊緊地吸引學(xué)生，使學(xué)生以最大的熱情積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在各種表演中學(xué)會(huì)交際、體驗(yàn)成功、樹立自信、磨練意志，同時(shí)想象力、創(chuàng)造力、綜合語言運(yùn)用能力也能得到開發(fā)。教授朗讀時(shí)，進(jìn)行角色分配朗讀或者給人物配音的練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更可以有效地引導(dǎo)學(xué)生融入角色，聲情并茂地朗讀。 教學(xué)過程1. 學(xué)生跟讀錄音。2. 教師指導(dǎo)朗讀并及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的拖音、語調(diào)不準(zhǔn)等問題。3. 教師點(diǎn)擊“角色扮演”的人物活動(dòng)，4. 學(xué)生自由選擇扮演的人物并進(jìn)行配音。 三、結(jié)語 圖3小學(xué)英語朗讀不只是簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)，也不是乏味的機(jī)

13、械操練或是分離的音節(jié)堆砌。英語朗讀是富有生命力的語言藝術(shù)。教師要抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及語篇材料的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣情趣化朗讀方法的訓(xùn)練。第一，以豐富的情感引導(dǎo)朗讀，從單一的模仿提升學(xué)生自由表達(dá)能力。第二，以生動(dòng)的情境喚醒朗讀動(dòng)力，在原對(duì)話基礎(chǔ)上提升擴(kuò)充話輪的能力。第三，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在表現(xiàn)的舞臺(tái)上提升朗讀情趣性。第四，以表演方式滲透朗讀文本，融合角色提升朗讀的創(chuàng)造力。 注釋1 鄧巧文.運(yùn)用游戲活動(dòng)提高小學(xué)英語教學(xué)效果 D.西北師范大學(xué)，2006.2 劉海民.小學(xué)英語新課程教學(xué)法 D.東北師范大學(xué)出版社，2007（4）.3 楊冰玉.情境創(chuàng)設(shè)在英語對(duì)話教學(xué)中的有效應(yīng)用J.教學(xué)月刊，2016（33）參考文