概念圖和思維導(dǎo)圖的比較

1、概念圖和思維導(dǎo)圖的比較概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。隨著信息技術(shù)的普及推廣和工具軟件的不斷推出概念圖和思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程整合的有效手段之一。概念圖和思維導(dǎo)圖在國外已經(jīng)得到了廣泛的發(fā)展，而在國內(nèi)對于二者的 研究和應(yīng)用還不是很成熟，尤其是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究才剛剛起步。關(guān)于二者概念的認(rèn)識也不是很統(tǒng)一。有人認(rèn)為兩者是相同的概念，有人則認(rèn)為是差別很大的概念，還有人認(rèn)為沒有必要區(qū)分這兩個概念。不管怎樣，每個概念都有它自身的特征和性質(zhì)，也有其自身的應(yīng)用范圍。概念圖( Concept Map) 是康乃爾大學(xué)的諾瓦克( J.D. Novak) 博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausu

2、bel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的， 是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關(guān)某一主題的概念置于圓圈或方框之中， 用連線連接相關(guān)的概念和命題， 連線上標(biāo)明二者的關(guān)系，包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個要素。思維導(dǎo)圖( Mind Mapping) 為英國“記憶之父”托尼·巴贊( Tony Buzan) 在上世紀(jì)70 年代所創(chuàng)， 是一種思考的方式， 也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖， 完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來。托尼·巴贊認(rèn)為傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時間和不能有效的刺激大腦四大不利之處。而簡潔、 效率和積極的個人參與對成功的筆記有至關(guān)重要的

3、作用。從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節(jié)點(diǎn)近的為主要原因，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為對主要原因的進(jìn)一步發(fā)散。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。概念圖和思維導(dǎo)圖的主要共同點(diǎn)就是它們都是可視化工具。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的?？梢暬夹g(shù)將知識以圖解的方式表示出來， 從而大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷， 加速了思維的發(fā)生。其理論基礎(chǔ)是雙重編碼理論， 該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能增強(qiáng)記憶和識別。知識可視化為基于語言的理解提供了輔助和補(bǔ)充， 從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。概念圖的最大優(yōu)點(diǎn)是把知識及其體系結(jié)構(gòu)一目了

4、然地表達(dá)出來， 突出表現(xiàn)了知識體系的層次結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。概念圖和思維導(dǎo)圖有很多的不同之處。兩者的本質(zhì)差別的是側(cè)重點(diǎn)有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。1、定義的不同。根據(jù)諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，用來組織和表征知識的工具。 它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個

5、方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。2、理論基礎(chǔ)的不同。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義認(rèn)知論。奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。這也是奧蘇貝爾整個學(xué)習(xí)理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。這兩個條件是（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的內(nèi)容的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認(rèn)為影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組

6、織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。 這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導(dǎo)圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。3、組成要素不同。根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網(wǎng)絡(luò)包含節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由

7、一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。由顏色、線條、圖形、符號組成。4、應(yīng)用領(lǐng)域的不同。概念圖的目標(biāo)是構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為了促進(jìn)教學(xué)效果，主要用于教學(xué)評價工具，教與學(xué)的策略和方法。多用于概念較多的理科教學(xué)。它以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生畫的概念圖表達(dá)了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.實(shí)例1下圖是我們自己用Inspiratio

8、n制作的一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計：而思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維過程，主要用于討論、筆記、準(zhǔn)備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發(fā)揮學(xué)生想象力的文科教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學(xué)習(xí)的工具, 與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合, 讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論, 有利學(xué)生之間進(jìn)行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。下圖是我寫的一篇論文的結(jié)構(gòu)框架圖： 概念圖和思維導(dǎo)圖兩種工具完美結(jié)合, 可同時將知識結(jié)構(gòu)和思維過程可視化, 提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前, 概念圖和思維導(dǎo)圖正朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展,

9、 隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的普及, 對概念圖和思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)應(yīng)用研究將越來越深入。實(shí)例2 分?jǐn)?shù)的加法教學(xué)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的加法”是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，按照我們傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，“板書”內(nèi)容是大綱形式的，如圖2.1所示，是關(guān)于“分?jǐn)?shù)加法”的典型板書形式，用這種大綱形式展示“教學(xué)內(nèi)容”的弊端在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，他們往往能夠照貓畫虎的完成運(yùn)算，但是不能真正的理解兩種情況下運(yùn)算的異同點(diǎn)，因此為了能夠掌握這種運(yùn)算，唯一的方法就是大量的反復(fù)的機(jī)械的練習(xí)，勢必造成負(fù)擔(dān)過重。如圖2.2是用概念圖展示的教學(xué)內(nèi)容，圖中不僅顯示出分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算過程，而且鮮明的比較了不同種情況分母相同和分母不同運(yùn)算方法的異同，這樣使得學(xué)生是

10、在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用了法則。圖2 “分?jǐn)?shù)加法”的提綱結(jié)構(gòu)板書                      圖3 “分?jǐn)?shù)加法”的概念圖展示從實(shí)例中可以看出，用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、容易比較不同概念的特點(diǎn)。我們展示教學(xué)內(nèi)容的目的是什么？最重要的是要讓學(xué)生能夠看到這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)再現(xiàn)。從這個角度出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)，用大綱形式的“板書”來展示教學(xué)內(nèi)容，雖然將

11、課堂上的主要只是羅列了出來，但是不便于學(xué)生掌握，特別是當(dāng)所學(xué)習(xí)的知識有一定的比較意義或嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)時，學(xué)生不僅希望從所展示的教學(xué)內(nèi)容中看到一個一個獨(dú)立的知識點(diǎn)，更希望看到這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至教師在理解它們時候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時最大限度的滿足上述要求，達(dá)到既向?qū)W生傳達(dá)了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。其實(shí)不僅在理科教學(xué)中，在文科教學(xué)中概念圖也能夠非常好的展示其教學(xué)內(nèi)容，比如魏書生老師創(chuàng)造的“語文知識樹”就是概念圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過“語文知識樹”，學(xué)生不再感到語文的學(xué)習(xí)是很“玄”的了。  

12、;  此外，由于用計算機(jī)制作的概念圖能夠和多媒體信息進(jìn)行超級鏈接，這種情況下教師展示的教學(xué)內(nèi)容就不再是平面的了，而是立體的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和通過多種途徑進(jìn)行有效的思考。實(shí)例4 關(guān)于“作文”的思維導(dǎo)圖圖5是一個針對如“作文寫作”的思維導(dǎo)圖，也是關(guān)于寫作文的筆記，從中我們可以看出主要的幾種文體寫作方面的不同要求，這樣的筆記不僅便于記憶，更便于比較，再比較中就能夠發(fā)現(xiàn)行的問題，而且“圖文并茂”，對大腦形成了有益的刺激，便于閱讀和記憶。 圖5 作文寫作的思維導(dǎo)圖    由于思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，能夠使思想快速擴(kuò)展，從

13、而得到一張涵蓋了所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的概念和事件的清晰和準(zhǔn)確的圖形。這樣，一個想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時又能清晰地集中于中心主題。這種制作技巧能讓人們最大限度地利用自己潛在的智力資源。實(shí)例5 希臘神話故事的概念圖通常嚴(yán)格意義的筆記是針對中學(xué)生開始提出來的，對于小學(xué)生而言，很多老師認(rèn)為沒有必要要求他們做筆記，但是我們認(rèn)為讓他們養(yǎng)成一個好的邊讀書邊思考的習(xí)慣是非常必要的。圖6表示的就是老師在給小學(xué)生講希臘神話故事的時候，師生合作繪制的故事發(fā)展過程的“概念圖”，也可以看作是對老師講述所做的筆記，只不過是用圖的形式展現(xiàn)。圖6 希臘神話故事概念圖   為了培養(yǎng)學(xué)生

14、們的語言表達(dá)能力，老師講述完之后，師生共同繪制了這幅概念圖，然后由學(xué)生根據(jù)圖中的提示復(fù)述教師獎的故事，是不是學(xué)生的“聽說”能力都得到了培養(yǎng)呢？實(shí)例6 分析“辯證法”的知識結(jié)構(gòu)    “辯證法”在馬克思主義著哲學(xué)中占有重要地位，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于缺乏對各種知識之間聯(lián)系的認(rèn)識，往往是死記硬背，以“教條主義”的方式來分析問題，如果用概念圖的形式將這部分的核心內(nèi)容加以概括，如圖7所示，主干概念和它們之間的聯(lián)系就一目了然了。  圖8 “辯證法”知識結(jié)構(gòu)概念圖實(shí)例7 聚合論點(diǎn)，引導(dǎo)討論的方向MindManager軟件適合于圍繞中心議題展開的思維過程，這正是討論過程的特點(diǎn)。所以我們特別推薦在使用“討論式”的教學(xué)方式時候可以使用這個軟件。推薦的操作方式：每個小組選擇一個人作為“書記員”，專門記錄大家的各種觀點(diǎn)，（書記員可以用計算機(jī)，也可以不用，而是在紙上劃出討論的概念圖，其形式即是“思維導(dǎo)圖”形式。）在記錄的時候可以用不同的顏色代表不同的觀點(diǎn)，這樣小組成員從圖中可以直觀地看到現(xiàn)在討論問題的焦點(diǎn)所在，以及討論的發(fā)展趨勢，就避免了討論過程中的盲目。小組討論之后，可以將討論結(jié)果，即繪制的概念圖在更大范圍展示，以便和其他的小組進(jìn)行交流。圖8所示是筆者和一些老師在討論