幼兒園語言教育四大誤區(qū)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園語言教育四大誤區(qū) 誤區(qū)一：“無聲”的教育 幼兒園語言教育活動(dòng)包括談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽說游戲和早期閱讀等。不同的教育活動(dòng)目標(biāo)不同，但最終的目的是發(fā)展幼兒語言能力。這就要求幼兒教師從幼兒的情感、認(rèn)知、能力出發(fā)結(jié)合不同語言活動(dòng)的特點(diǎn)制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中努力為幼兒的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，采用有效的手段培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。 然而，有一些教師仍遵循傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，不能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在講述活動(dòng)中教師仍以講為主，以問為輔；以了解故事內(nèi)容為重點(diǎn)；以對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育為難點(diǎn)；側(cè)重于對(duì)幼兒的情感、認(rèn)知能力的培養(yǎng)；

2、忽視引導(dǎo)幼兒，通過欣賞故事體會(huì)語言的豐富和優(yōu)美。教師應(yīng)通過提供易于表達(dá)的詞匯和簡(jiǎn)單的句式幫助幼兒在講述活動(dòng)中感受語言的規(guī)范性。 現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，幼兒的發(fā)展是主體活動(dòng)的如果。要發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力，就要“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往”。就要在語言教育活動(dòng)中讓幼兒充分地去看、去想、去說，在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 誤區(qū)二：“低廉”的評(píng)價(jià) 綱要指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼

3、兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹u(píng)價(jià)語言是幼兒教師在實(shí)際教育活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)施教育評(píng)價(jià)的最直接的手段，因此教師評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性直接關(guān)系到幼兒身心發(fā)展及活動(dòng)開展的成效。 由于教師在學(xué)歷層次、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面存在差異，在語言教育活動(dòng)中每位教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)語言的效果也不同。不少青年教師在語言活動(dòng)課上為了激勵(lì)小朋友最常用“棒”字。當(dāng)幼兒回答問題正確時(shí)老師會(huì)說：“小朋友真棒！”當(dāng)幼兒安心聽講時(shí)老師會(huì)說：“你表現(xiàn)得最棒！”這樣的評(píng)價(jià)語言在教育活動(dòng)中比比皆是。教師評(píng)價(jià)的目的是要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，但是主觀籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段勢(shì)必會(huì)減弱幼兒的吸引力，從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。對(duì)于處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒來

4、講，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)語言不利于師幼之間情感的交流，更有礙于幼兒語言智力的發(fā)展。作為語言教育活動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，豐富自身的文化底蘊(yùn)，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，充分滿足不同兒童的心理需要，靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。幼兒園可以通過開展讀書活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、邀請(qǐng)專家專題講座等形式幫助教師提升語言素養(yǎng)，使教師的語言表達(dá)能力逐步提高。 誤區(qū)三：“孤獨(dú)”的反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。什么是教育反思呢？教育反思是教師在教育過程中，對(duì)自己的教育行為通過回顧、診斷等方式，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定與修訂，從而不斷提高教育效能的過程。

5、幼兒教師通過反思自己在語言教育活動(dòng)中的教育行為，并積極思考、研究新的策略來解決實(shí)踐中的問題，才能優(yōu)化教育過程，完善自身的素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)化成長(zhǎng)的目的。 目前幼兒園教學(xué)反思中最常見的是教師的個(gè)人反思，很多教師通過與自己對(duì)話，打開“自我反思”之門。尤其是青年教師通過個(gè)人反思、實(shí)踐，再反思、再實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，積累了豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是由于語言教育的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多教師反思的能力還有待進(jìn)一步提高。真正做到在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)反思，在反思過程中領(lǐng)會(huì)理論。在實(shí)踐中關(guān)注幼兒在語言教育活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生

6、互動(dòng)，需要借助集體的力量推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)。 而集體反思是在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上開展的一種互動(dòng)式活動(dòng)。幼兒園教師共同研討教學(xué)中存在的問題，產(chǎn)生的困惑，結(jié)合每位施教者的教學(xué)反思，彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)，互相剖析失敗的成因。集體反思能夠集思廣益，幫助教師在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。例如：在幼兒園語言教育教研活動(dòng)中，教研組通過組織一線教師圍繞一個(gè)課堂教學(xué)案例具體分析：教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否結(jié)合目標(biāo)確定教學(xué)的重、難點(diǎn)；是否采取了有效的教學(xué)手段促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展；是否在教學(xué)中以幼兒為本；充分體現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)注與尊重等等。集體反思的結(jié)果使教師個(gè)人的思考與集體的智慧有機(jī)結(jié)合起來。 誤區(qū)四：“膚淺”的做法 幼兒教師在不同的活動(dòng)中扮演著不同的角色，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件。但是在語言教育活動(dòng)中，一些教師不注重通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，將幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切結(jié)合起來。 教研活動(dòng)是教師相互交流、合作學(xué)習(xí)與研討的有效途徑，是教師成長(zhǎng)的基石。而一些幼兒園的教師把教研當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不積極參加本園的語言教育活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更沒有勇氣在區(qū)域間的教研活動(dòng)中充當(dāng)角色。 幼兒教師在語言教育活動(dòng)中