在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改

1、在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示。它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。我在準(zhǔn)備“可能性”的教學(xué)預(yù)案時(shí)，幾經(jīng)修改，深深體會(huì)到在備課中，身為教師應(yīng)著重解決哪幾方面問(wèn)題；自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)該給予哪些方面的幫助；作為信息提供者怎樣提供信息；以什么方式，什么途徑提供

2、？具體談?wù)勎业母惺?。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)新知識(shí)的探究起著至關(guān)重要的作用。新課剛開(kāi)始為了讓學(xué)生對(duì)事件的可能性這一現(xiàn)象有初步的感知和體驗(yàn)，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心與好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了石頭、剪子、布這個(gè)參與性很強(qiáng)的游戲。我先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)和我一起玩，在玩之前讓其他同學(xué)猜一猜誰(shuí)會(huì)贏，然后我和他玩了兩次，第一次他贏，第二次還是他贏，接著我就迫不及待地說(shuō)：“同學(xué)們想玩這個(gè)游戲嗎？”孩子們齊聲說(shuō)“想！”于是讓他們同桌之間互相玩石頭、剪子、布的游戲。對(duì)孩子們玩的結(jié)果只稍作簡(jiǎn)單的調(diào)查，就開(kāi)始?xì)w納小結(jié)引入新課。我自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)橹鞯那榫?，課堂氣氛也比較活躍，這一環(huán)節(jié)總算輕輕松松地過(guò)了。但熱鬧過(guò)后

3、細(xì)細(xì)品味，其實(shí)我并沒(méi)有很好地備學(xué)生，這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)只是為了求趣，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理只是浮在在表面，缺乏深度，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)游戲感悟到事件發(fā)生的可能性。于是我還是以這個(gè)游戲?yàn)榍腥肟?，?dāng)我和一個(gè)學(xué)生玩游戲的時(shí)候，要求其他同學(xué)仔細(xì)觀察，并一起喊“石頭、剪子、布”，看似我和一個(gè)學(xué)生玩，其實(shí)是和整班學(xué)生的互動(dòng)，游戲結(jié)束，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)我們的比賽結(jié)果有什么想說(shuō)的。這時(shí)我又追問(wèn)：“如果我們倆再來(lái)一次結(jié)果會(huì)怎樣？”孩子們七嘴八舌，于是我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“再來(lái)一次輸贏是不確定的，有可能老師贏，有可能他贏，那么這節(jié)課我們就來(lái)探討一下可能性?！边@樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還水到渠成地從游戲引入了新課。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)雖

4、然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但是必須避免形式化的傾向，我們要透過(guò)華麗的外表看到它的內(nèi)涵。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)活動(dòng)的研究?jī)r(jià)值，以一個(gè)活動(dòng)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索、不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，得到新的結(jié)論，這樣的話，學(xué)生的思維勢(shì)必走向深刻，思維能力得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生帶者自己原有的知識(shí)背景，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)材料，足夠的時(shí)間和空間，來(lái)幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)實(shí)踐操作形成直觀經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生操作后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言提煉，使其把自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為具體知識(shí)，使學(xué)生獲得成功的

5、體驗(yàn)，從而幫助教學(xué)的順利完成。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，教師精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，必須引起足夠重視。練習(xí)設(shè)計(jì)既要使學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能技巧，又要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師編題要講究科學(xué)性、有效性，做到每次練習(xí)都要有重點(diǎn)、有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進(jìn)、構(gòu)造合理的序列，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，順著臺(tái)階上。另外，由于教學(xué)內(nèi)容不同、目的不同、課型不同，練習(xí)的方法也應(yīng)有所不同。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整有效的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非?？少F的備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)，