化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用

1、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出來的教育理念，也是信息技術(shù)開展的必然結(jié)果信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合對(duì)老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深化的影響，促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)筆者所在的學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，在信息技術(shù)運(yùn)用方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大城市和沿海興隆城市，年學(xué)校多媒體教室只有兩間，老師上多媒體課需要提早預(yù)約，經(jīng)過幾年的開展終于每間教室都有了電腦或電子白板為了學(xué)好、用好信息技術(shù)，筆者參加了信息技術(shù)與農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)課程整合這一課題的研究，本文重點(diǎn)闡述在我校信息技術(shù)條件下，化學(xué)老師是如何借助信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利用信息技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)

2、過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引入新課、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展模擬仿真、提醒宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)、將實(shí)驗(yàn)進(jìn)展信息處理和圖象輸出、將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大增強(qiáng)可見度、解決實(shí)驗(yàn)室無法解決的實(shí)驗(yàn)問題等，極大進(jìn)步了化學(xué)課堂效率下面用原電池一節(jié)的幾個(gè)教學(xué)片斷加以說明創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如在原電池的原理及其應(yīng)用教學(xué)中，首先通過展示案例：有一位歲的富翁到醫(yī)院鑲了金牙，牙根材質(zhì)用了不銹鋼，一段時(shí)間后富翁的這顆牙齒總是疼痛，他到醫(yī)院詢問醫(yī)生，醫(yī)生仔細(xì)檢查后都沒有查出原因，后來一位中學(xué)化學(xué)老師幫他分析，找到了牙疼的真正根源終究是什么原因?qū)е铝怂难捞勰?？學(xué)完這節(jié)課，大家就清楚了創(chuàng)造情境，提出問題，引發(fā)考慮通過學(xué)習(xí)及同學(xué)們的分

3、析討論，最后得出結(jié)論：原來是在口腔內(nèi)形成了無數(shù)微小的原電池通過展示形象的卡通圖片，如圖所示這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望用實(shí)物投影，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)可見度把鋅片插入稀硫酸中，鋅片上有氣泡冒出；銅片插入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示；鋅片和銅片上端連接插入稀硫酸中，銅片上也冒出氣泡，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示；用導(dǎo)線串聯(lián)銅片、電流計(jì)、鋅片放入稀硫酸中，讓學(xué)生觀看電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示這樣用實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)裝置展如今大屏幕上，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，讓教室內(nèi)每個(gè)角落的學(xué)生都能看得清清楚楚，促使學(xué)生積極考慮，學(xué)生很快得出銅片與鋅片之間有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)學(xué)生無法看清實(shí)

4、驗(yàn)現(xiàn)象的缺乏用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，探究構(gòu)成原電池的條件探究：在圖裝置中加稀硫酸有何現(xiàn)象？能否構(gòu)成原電池？探究：在圖裝置中加稀硫酸有何現(xiàn)象？能否構(gòu)成原電池？探究：在圖裝置中加稀硫酸有何現(xiàn)象？能否構(gòu)成原電池？用課件幫助學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到的只是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中，需要透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析本質(zhì)原因例如：講原電池的工作原理時(shí)，哪個(gè)電極失去電子？哪些微粒得到電子？電子的運(yùn)動(dòng)方向如何？電解質(zhì)溶液中的離子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？由于學(xué)生無法觀察微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及變化，可通過制作原電池的課件對(duì)其工作原理進(jìn)展直觀呈現(xiàn)如圖，改變了傳統(tǒng)的老師口頭講解、學(xué)生憑空想象的教學(xué)方式，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地理解

5、這些知識(shí)，在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深了對(duì)這些知識(shí)的理解利用視頻展示實(shí)驗(yàn)，濃縮實(shí)驗(yàn)過程利用信息技術(shù)可以更好地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的微觀變化；可以抑制實(shí)驗(yàn)器材、時(shí)間等因素的制約，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；可以模擬一些平安性不好或者較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平安性和效率；可以使用數(shù)字化輔助儀器進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和成功率有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的反響過于劇烈或者過于緩慢，不合適老師在課堂上演示，因此，可以用播放視頻來代替演示實(shí)驗(yàn)如，氯水見光分解的實(shí)驗(yàn)等，我們?cè)谑彝夤庹諚l件下錄制視頻，在教室播放，這樣做大大縮短了實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間，同時(shí)又能對(duì)真實(shí)場(chǎng)景準(zhǔn)確再現(xiàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)分析的針對(duì)性還有鋼鐵的吸氧腐蝕，可通過拍攝詳細(xì)的鋼鐵吸氧腐

6、蝕過程，然后通過視頻快進(jìn)、定格等手段，到達(dá)分析實(shí)驗(yàn)過程的目的信息技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求信息技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)手段的教學(xué)載體之一，而老師是使用信息技術(shù)的掌控者，因此需要老師不僅能純熟掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也需要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，使老師能控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程，這樣才能在信息技術(shù)資源環(huán)境下得以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參加到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教給學(xué)生探究世界的方法，真正表達(dá)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步教學(xué)效果任何事物都有利弊，信息技術(shù)的開展可以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是不能替代學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過看、聞、摸、做可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度新課程里不再出現(xiàn)老師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的字眼，也就是說對(duì)于有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以反復(fù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，構(gòu)建探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)，進(jìn)步創(chuàng)新