化學教材閱讀學習的類型

1、.化學教材閱讀學習的類型1預習性閱讀預習性閱讀的作用主要有三點：一是把學生置于學習的主體地位，誘發(fā)他們主動學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)自學習慣，進步探究新知識的才能。二是讓學生先承受新知識的文字信息，在頭腦中形成暫時的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。三是在學習預習的根底上講新課，有利于打破陳舊的“滿堂灌、“注入式的教學方法，為采用先進的教學方法創(chuàng)造條件。1預習提綱閱讀。以老師的預習提綱引路，開展定向思維，理解新課的知識梗概，初步明確學習的重點和關(guān)鍵。預習提綱有強有略。假如教材的難度較大或?qū)W生初學化學，預習提綱一般詳細一些。這有利于學生由簡到繁地抓住知識提綱，學會整理書本知識的本領(lǐng)。假如教材內(nèi)容比較容易，預習提綱可從簡。這有

2、利于學生從面到點地抓住新課的重點知識和比較靈敏地考慮問題。預習提綱的格式也不盡一樣。有要點說明式，要求學生在閱讀教材過程中逐步考慮問題，還有填空式、問答式和習題式等，要求學生在通讀和分段閱讀教材的根底上作書面解答，還有“疑難問題，學生在上自學輔導課時，遇到看不懂、搞不清的問題，就按老師的要求，把它們填寫在“疑難問題欄內(nèi)，交給老師，便于老師及時掌握學生的預習情況，有針對性地確定課的精講答疑內(nèi)容。2閱讀歸納知識要點。當新課和舊課研究問題的思路和方法一樣時，可以利用思維定勢的積極作用，獨立閱讀教材，自己歸納新課的知識要點。如研究元素化合物知識的一般方法和思路，主要抓住以下幾點：該物質(zhì)的熱穩(wěn)定性如何？

3、該物質(zhì)屬于哪一類化合物，它具有哪些通性？該物質(zhì)元素化合價的價態(tài)特點是什么，它的氧化性、復原性怎樣？它還有其它哪些特性學完“強弱電解質(zhì)概念后，又補充一點：該物質(zhì)電離情況怎樣？以后，在預習氮族元素、碳族元素、鋁和鎂的知識時，就可按照過去研究問題的思路和方法，從構(gòu)造到性質(zhì)、物性到化性、通性到特性、性質(zhì)到制法、鑒別，去獨立歸納新課的知識要點。這種閱讀法，能調(diào)動學生學習的積極性，開展思維的廣闊性，使學得的知識更深化、更全面。2理解性閱讀理解性閱讀，是指學生圍繞教材的重點和難點知識的精讀。這種閱讀需要和有關(guān)的實驗、講解、討論、練習結(jié)合起來，讓學生在多種信息實驗現(xiàn)象、圖表、模型、語言、文字等的交流過程中，開

4、展積極的思維，實現(xiàn)信息的最優(yōu)反響和調(diào)控，把感性認識上升為理性認識。課堂上安排閱讀的程序不是固定的，應根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生的實際情況靈敏處理。下面略舉數(shù)例。1初讀講議復讀。對某些比較抽象的概念和理論，先進展預習性初讀，形成初步印象。然后聽老師講解或互相討論，澄清模糊認識。最后對重點內(nèi)容進展理解性復讀，進一步消化和掌握這些理性知識。2實驗閱讀總結(jié)。這種教學形式，是在講授新課之前，由老師做演示實驗或?qū)W生做分組實驗，為學習新知識提供感性認識。然后讓學生帶著從實驗中發(fā)現(xiàn)的問題閱讀教材，閱讀后開展討論、總結(jié)，得出結(jié)論。“強弱電解質(zhì)。首先，做濃度一樣的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液和氨水的導電實驗，

5、認真觀察和比照實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生一樣濃度的電解質(zhì)溶液為什么導電才能不同的疑問。然后帶著這個問題閱讀教材，分析這些實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后老師在黑板上列出表格，引導學生從這五種電解質(zhì)的導電性強弱、化學鍵類型、在溶液中微粒存在的狀態(tài)、有無電離平衡存在及電離方程式寫法等幾個方面進展研究和總結(jié)。這樣，就從現(xiàn)象到本質(zhì)、從詳細到抽象，順利建立起強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的新概念，打破了弱電解質(zhì)部分電離的教學難點。3問題討論閱讀。化學知識之間存在著一定的聯(lián)絡(luò)。老師根據(jù)新知識和舊知識的聯(lián)接點或?qū)αⅫc提出一些問題，激發(fā)學生的同一聯(lián)想和矛盾聯(lián)想，引起爭論，造成信息的多重反響。最后再組織學生閱讀有關(guān)教材，統(tǒng)一認識，加深對新知識

6、的理解。3復習性閱讀復習性閱讀，有兩方面作用：一是確認學生在重視、調(diào)節(jié)和儲存教學信息的過程中，進一步加深理解知識或使知識系統(tǒng)化。二是通過教學信息的反響作用，分析和解決一些問題，穩(wěn)固和開展課堂教學的成果。1閱讀做作業(yè)。在學完新課之后，作少量緊扣本書根底知識的習題，既有利于強化記憶，抑制遺忘，又能養(yǎng)成先復習、后做作業(yè)的良好習慣。如學完“?電解質(zhì)的概念后，閱讀電解質(zhì)的定義，指出這個單句中各成分所代表的意義。在閱讀的根底上，及時熟記了電解質(zhì)定義，并應用語法知識分析單句的構(gòu)造，得出：狀語在水溶液里或溶化的狀態(tài)下表示電解質(zhì)導電的條件；定語能導電的表示電解質(zhì)屬性即概念的內(nèi)涵；主語化合物表示電解質(zhì)所屬的物質(zhì)范

7、圍即概念的外延。2閱讀搞好單元小結(jié)。在進展單元復習和期末總復習時，把前后教材聯(lián)絡(luò)起來閱讀，可以逐漸認識知識體系，提醒出知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學完每章知識后，設(shè)計和填寫根底知識一覽表、元素及其化合物衍生關(guān)系表、相近或相反概念比照表，都能收到很好的效果。理論還說明，在總復習階段，“縱講縱讀即按講授順序逐間逐節(jié)讀不如“縱講橫讀即改變歸納知識的角度，打破章節(jié)順序的效果好。如在講完有機化合物的根底知識后，學生按照有機化學反響的十大類型氧化、復原、取代、加成、聚合、縮聚、水解、消去，裂解歸類整理教材中出現(xiàn)的有機反響。既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又加強了記憶的靈敏性。3閱讀加深拓寬知識。在復習性閱讀后，還要質(zhì)疑問難。這不僅能彌補平時教學中的薄弱環(huán)節(jié)，還能加深拓寬知識。例如，在閱讀“碳的同素異形體教材后，提出：金剛石和石墨都是由碳元素組成的，石墨在高壓、高溫和有催化劑的條件下可以轉(zhuǎn)化為金剛石，這是物理變化，還是化學變化？閱