化學(xué)指導(dǎo)：解析化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙及克服方法

1、.化學(xué)指導(dǎo)：解析化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙及抑制方法一、產(chǎn)生思維障礙的原因在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙主要表如今：1感到化學(xué)知識(shí)繁雜，盡管學(xué)了不少化學(xué)知識(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)那么不知去“想哪些知識(shí)；2課本上的概念、定義、公式都背會(huì)了，但在考試時(shí)常常用錯(cuò)；3考試時(shí)認(rèn)為有的題目很眼熟，一看就會(huì)，但做出來(lái)常錯(cuò)或不全對(duì)；4在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)“思維盲點(diǎn)；5只會(huì)做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題時(shí)那么無(wú)從下手求解。產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在？中學(xué)化學(xué)中根本概念多，相關(guān)知識(shí)散見(jiàn)于各章節(jié)中，不少同學(xué)會(huì)越學(xué)越覺(jué)得化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，掌握起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，陷入了非常被動(dòng)的場(chǎng)面。思維之所以能提醒事物的本質(zhì)和內(nèi)在

2、規(guī)律性主要來(lái)自抽象和概括，即知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。概括是思維活動(dòng)的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的根底。知識(shí)的構(gòu)造是影響思維的重要變量。經(jīng)歷和研究都說(shuō)明，在有序的構(gòu)造中去提取有序的知識(shí)，必然是迅速而準(zhǔn)確的。這是因?yàn)椤靶轮R(shí)總是要停泊在舊知識(shí)的錨樁上。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的新知識(shí)一定要與舊知識(shí)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，承受新知識(shí)總是在舊知識(shí)的根底上。含混不清的知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，也使原有的知識(shí)含混了，導(dǎo)致新知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難。可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造不合理是思維障礙的主要原因。二、抑制思維障礙的對(duì)策一理清內(nèi)化知識(shí)思路，締結(jié)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如何塑造學(xué)生良好的知識(shí)構(gòu)造呢

3、？心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)構(gòu)造和開(kāi)展才能的過(guò)程。老師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)構(gòu)造，要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到“日清月結(jié)或“章節(jié)結(jié)清。這包括：1準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。這些“磚瓦基石是建立知識(shí)構(gòu)造的原材料，是學(xué)生進(jìn)展思維活動(dòng)所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體純潔的或混合氣體；標(biāo)準(zhǔn)狀況；。2比照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與復(fù)原劑等，都可列表進(jìn)展聯(lián)絡(luò)和比照。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較明晰的部分概念體系。3將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

4、構(gòu)造化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，按反響原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗(yàn)-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。4以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，必須在根底知識(shí)上下功夫，努力尋找知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的根底知識(shí)，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問(wèn)題。只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)，才能應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有

5、條理的聯(lián)想，再經(jīng)過(guò)挑選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，到達(dá)問(wèn)題的快速準(zhǔn)確解決。二誘導(dǎo)思維、鼓勵(lì)思維、啟發(fā)思維高中學(xué)生的思維才能有了更高的抽象性，并開(kāi)場(chǎng)由抽象思維向辯證思維開(kāi)展，習(xí)慣于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)展邏輯思維，對(duì)事物能注意到詳細(xì)分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的根底上，將已獲得的理論運(yùn)用到解決詳細(xì)問(wèn)題中去。假設(shè)教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在理論中去分析、研究、解決化學(xué)問(wèn)題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿(mǎn)足他們探究的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識(shí)，易于記憶和運(yùn)用。1程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑那么思，有思那么進(jìn)。對(duì)某一問(wèn)題的考慮是激起學(xué)習(xí)欲望，鼓

6、勵(lì)創(chuàng)新的因素。老師要深化研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目的設(shè)計(jì)一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問(wèn)題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深開(kāi)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)如下程序：1在二氧化硫與溴水的反響中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是復(fù)原劑？為什么？2上述反響有何現(xiàn)象？3向亞硫酸鈉溶液中參加溴水有無(wú)反響？4向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反響？寫(xiě)出化學(xué)方程式。5氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何？通過(guò)以上問(wèn)題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深開(kāi)展。2新穎問(wèn)題激發(fā)思維?？刹扇Q角度、換形式、提新穎問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生考慮。要布置一定難度的課外考慮題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置“假設(shè)水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類(lèi)將會(huì)變成怎樣？讓學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題可“想。3解題過(guò)程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維才能是由根底知識(shí)、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)歷的關(guān)系時(shí)，老師假設(shè)能在學(xué)生與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)知橋梁，喚起學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識(shí)，與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題那么可順利解決。如講完一道