日?？茖W活動材料投放問題及對策

1、日?？茖W活動材料投放問題及對策 摘 要：幼兒科學學習的核心在于激發(fā)探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，使之形成初步的科學探究能力。分析幼兒園當前在日常科學操作活動中投放操作材料中存在著同類材料重復、遞進材料跳躍、更換材料拖沓等問題，研究相應的對策，利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。 關鍵詞：幼兒；科學；活動；問題；對策 幼兒的科學學習是幼兒在探究客觀事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系過程?？茖W學習的核心在于激發(fā)幼兒探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，使之形成初步的科學探究能力。在科學活動中充分挖掘教育價值的立足點。然而目前許多幼兒園在日常科學操作活動中投放操作材料時，往往存在著同類材料重復、遞進材料跳躍、

2、更換材料拖沓等問題，期望達成的最佳探究效能低，幼兒科學學習中“偽探究”現(xiàn)象頻發(fā)，究其原因，筆者認為有以下幾點。一是班額大，材料少。之所以要用“日?！眱勺肿鳌翱茖W操作活動”的定語，是目前幼兒園班額人數(shù)較多。日常科學活動面向全體幼兒，幼兒人多，教師精力有限，準備的材料相對少而簡單，材料缺乏挑戰(zhàn)梯度與趣味性，日常科學操作活動大多“走過場”。二是演示多，互動少。為省時間，教師往往以自己的操作演示為主，幼兒觀察演示過程，與材料的互動頻率低。觀察后教師提問“蜻蜓點水”，不可能給每位幼兒陳述自己觀察結(jié)果的機會，更難讓全體幼兒通過一遍遍的實驗、驗證、再實驗、再驗證來獲得正確的科學操作經(jīng)驗，降低了科學教育中自主

3、學習的效果。三是展示多，常態(tài)少。教師外出觀摩的評優(yōu)課與展示課中，幼兒人數(shù)少，活動室空間大，操作材料及教具由多人準備，且材料精致、豐富，活動環(huán)節(jié)層層遞進、嚴格把握時間。這樣的觀摩活動雖好但帶有表演性，教師觀摩后往往有“看看激動，回去不動”的現(xiàn)象。 要在大班額情況下，讓幼兒成為日?？茖W操作活動的主人，就要考慮活動材料的投放。選擇怎樣的操作材料，選擇投放的時間與方式等問題在幼兒的科學活動中都具有極為重要的作用。對這類問題的研究與解決，將有效地幫助幼兒教師解決科學活動組織中存在的一些問題，有效地提高幼兒園科學活動的教學質(zhì)量。 一、材料投放突出科學性與趣味性 活動離不開材料。富有趣味性的活動材料最能激發(fā)

4、幼兒的學習興趣。而具有科學性則是幼兒學習有效性的保證?？茖W性與趣味性兩者關系是互補的，如活動材料只具科學性而缺乏趣味性，幼兒學習興趣不高，學習效果欠佳；如活動材料只有趣味性，缺乏科學發(fā)現(xiàn)作用，沒有實際意義。因此，在活動材料的投放中，既要把握材料科學性，又要兼顧材料趣味性。例如，讓幼兒體驗事物的彈性時，可以投放諸如皮筋、橡膠、泡沫塑料等材料；體驗光線的色譜及其特性時，可以提供三棱鏡、凹凸鏡、反光鏡、透視鏡等；了解空氣的可壓縮性時可投放氣球、打氣筒、皮球等。材料的趣味性使抽象的科學知識動態(tài)化、形象化、清晰化。富有趣味性與科學性的實驗活動可以促使幼兒思維活躍，使學習過程變靜態(tài)灌輸為靈動接受，變被動接

5、受為主動接受。 二、材料投放關注隨機性與自主性 開展幼兒日常科學操作活動目的是要讓幼兒在生活常態(tài)中學習。幼兒園為幼兒準備的材料就無需盡善盡美，材料是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷谋匦栌闷?。幼兒可以通過生活材料觀察到許多生活現(xiàn)象，并從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。如材料“會翻滾的小桶”， 幼兒操作時，看到玻璃球從最上面的小桶里一路翻滾，最后落到下面的小桶里，他們只是覺得有趣、好玩。至于翻滾的原因，卻始終沒人能夠發(fā)現(xiàn)。為促進幼兒探索，教師可以隨機投放各種大小、質(zhì)地的塑料球、玻璃球、紙球、鋼珠，在大家共同探索中，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了小桶翻滾不到位的原因，是在于小桶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，最終懂得了小桶翻滾的原理。在活動

6、材料投放上，教師應該注重全體幼兒自主學習需要，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象、感知大自然的奧秘。讓科學現(xiàn)象引發(fā)幼兒的興趣，讓大自然的奧秘啟迪幼兒的智慧。 三、材料投放滲透整合性與動態(tài)性 活動材料應考慮主輔搭配、動靜搭配。幼兒在擺弄材料中，會發(fā)現(xiàn)問題。對此，教師不能簡單地給予解答，而要通過增添輔助材料讓幼兒自己探索，尋找答案。幼兒在操作過程中，教師應鼓勵幼兒用語言描述材料的表面特征，描述材料的動態(tài)過程。例如，在小火箭發(fā)射活動中，教師問幼兒看到什么啦？幼兒答：“小火箭起飛了”問“它怎么會飛的？”答：“我用力拍可樂瓶子”等。為使幼兒在日常科學活動中具有較豐富的操作材料，在確定了每學期的活動主題之后，教師可根據(jù)

7、科學活動的內(nèi)容明確各種活動材料的名稱、數(shù)量和規(guī)格，在教室的一角設立百寶箱，收集幼兒家中玩膩的玩具，為幼兒日?？茖W探索活動創(chuàng)造條件。 四、材料投放融入規(guī)則性與創(chuàng)造性 為幼兒提供的活動材料要符合充足、合適、有趣的原則，否則活動中就會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。如要“充足”，教師必須在班中建立良好的操作常規(guī)，投放材料時有效融入規(guī)則性。當材料充足時，教師可為材料提供合適的容器，幼兒操作后能將原材料歸位放好；當材料實在稀少時，可采用共同探究的規(guī)則，以“結(jié)伴卡”“朋友卡”的方式小組結(jié)伴操作，例如，在三棱鏡活動中，教師可以準備六個三棱鏡。活動時把幼兒分為六個小組，每個小組再一分為二，其中一半在窗外活動，另一半在室內(nèi)。室內(nèi)的幼兒用三棱鏡觀察窗外的。然后內(nèi)外交換，互相體驗。這種分組輪流操作法可以有效地提高活動效率。材料的投放還要注意創(chuàng)造性，使幼兒在反復感知、體驗的基礎上，不斷引發(fā)新疑問、不斷嘗試多維探索。例如，在“美妙的聲音”游戲中，許多的幼兒都發(fā)現(xiàn)了儲水量不同的瓶子會發(fā)出各種不同的聲音。幼兒在不同粗細、高矮、材質(zhì)、造型的彩色水瓶中，發(fā)現(xiàn)了美妙的樂音。創(chuàng)造性的材料能激發(fā)幼兒大膽探索、表達和創(chuàng)造。 幼兒園日?？茖W操作活動的開展應該從各個班級實際情況出發(fā)，教師要盡可能地為幼兒提供富有安全性、趣味性、科學性的活動材料。以