蘇科版初中物理新版教材解析文檔

1、蘇科版義務教育教科書 物理（2011年版）特色與教學建議義務教育教科書 物理（蘇科版）在實驗區(qū)使用已10年，它在推進物理素質(zhì)教育方面，發(fā)揮了重要的作用，得到了廣大教師和學生的認可和好評。為貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）的精神，順應新時期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后物理課程標準的要求，我們對該套教教科書進行了全面修訂。目前，八年級教科書已通過教育部審查，并于2012年秋季開始使用。為了幫助老師們研究、分析、處理和使用好這套教材，我想談一談修訂后教材的特色和教學建議。教材修訂的指導思想：1全面貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）的精神和課程標準的理念，堅持素質(zhì)教育

2、的方向。2保持并強化教材特色，著力改善教材的薄弱環(huán)節(jié)。3關(guān)注學生學習潛能的開發(fā)，提高教材的適宜性。修訂教材主要特色如下：一、 關(guān)注激發(fā)學生的學習興趣圖1. 修訂方案P4圖“興趣是最好的老師”。在編寫教材中，我們不遺余力地關(guān)注激發(fā)學生的學習興趣，希望學生喜歡物理，熱愛科學。無論是在序言、各章節(jié)，還是在課外作業(yè)中，我們都極力關(guān)注讓學生有興奮感和充實感。1關(guān)注利用隨手取材的實驗激發(fā)學生的好奇心和求知欲例如，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎？透過玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象？從不同角度觀察水杯中的小魚，能看到什么現(xiàn)象？等等，這些活動都會使學生感到意外、驚奇，從而產(chǎn)生探究的欲望。圖2，“音調(diào)”的引入2.

3、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情景，激發(fā)學生的學習動機，促進他們積極思維。教材利用卡通人物的對話，或引入探究的問題，或陳述不同的觀點，或暴露學生常見的錯誤認識，以促進學生產(chǎn)生認知沖突，進而產(chǎn)生探究的動機。如圖所示的卡通畫，用小華唱青藏高原歌曲的情景，自然引入探究音調(diào)的課題；以一幅人落水的漫畫引入折射現(xiàn)象的課題。3初中學生常感到物理難學，其主要原因之一是學習內(nèi)容過于抽象，為此，對于教材中一些重、難點，我們關(guān)注學生從具體到抽象的認知過程。例如，先“初識光的折射現(xiàn)象”，再“探究光的折射特點”；先“初識透鏡”，再“探究凸透鏡成像的規(guī)律”；先“比較物體運動的快慢”，再學習“速度”；先“體驗液體壓強的存在”，再“

4、探究液體壓強的特點”等。由此較好化解了學習的難點，使學生樹立信心。二、 優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)圖3：教材圍繞主題的結(jié)構(gòu)（修訂方案P2圖）蘇科版教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導思想是，體現(xiàn)學科、學生認知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一，恰當處理學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾。因此教材從“三維目標”出發(fā)，以物質(zhì)、相互作用、能量三大主題，構(gòu)建不同層次又相互聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系。其知識邏輯線索如圖所示：在使用和調(diào)查中，廣大教師普遍認同這一邏輯結(jié)構(gòu)。因此此次修訂保持教材總體的邏輯結(jié)構(gòu)不變，主要對一些單元及單元以下的邏輯結(jié)構(gòu)進行完善性調(diào)整。希望老師們能以上述指導思想來理解教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的意圖。例如：對“力”一章結(jié)構(gòu)的認識，修訂

5、版教材該章的節(jié)目錄是：一、力 彈力，二、重力，三、摩擦力，四、力的作用是相互的。教材沒有采用“將力的概念一次到位后再學習常見的力”的邏輯順序，因為這一結(jié)構(gòu)是一種從一般到特殊的認知過程，對初中學生來說，比較抽象，起始難度較大。人的認識過程常常是螺旋式上升的，對初中低年級學生要關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認識過程。教材中對力的概念的認知分為四個階段：初識“力”從肌肉緊張感受力的存在，拓展到力是物體對物體的作用；在“常見的力”的學習過程中了解力的三要素和畫力的示意圖的方法；認識力的作用的相互性；歸納力的作用效果，提升認識“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”（為第九章的內(nèi)容）。這樣的結(jié)構(gòu)比較符合學生的認

6、知特點，而且簡捷、緊湊。三、 提高教材的適宜性修訂中從課程標準的要求出發(fā)，對知識和活動進行調(diào)整，以有利于減輕學生負擔，提高教材的適宜性。1對照課程標準，調(diào)整知識要求，適當降低難度，提高教材與新修訂課程標準的吻合度。例如，將“聲現(xiàn)象”中多普勒效應的教學內(nèi)容調(diào)到八年級下冊“第七章 從粒子到宇宙”的“信息庫”中。刪除了“光現(xiàn)象”中顏料的混合的有關(guān)知識；刪除了“信息庫”中“物質(zhì)的第四態(tài)”、夸克（在正文中提及但不展開）、托里拆利實驗及其原理；將“靜摩擦力”由正文移到“信息庫”中，作為拓展性知識介紹等。2刪除了一些難度較大或必要性不大的實驗探究活動。如刪除了原教材中的“測一測你聽覺的頻率范圍”、“探測紅光

7、外側(cè)的熱效應”、“探究透鏡的奧秘”、“模擬如何把木料運上樓”、“探究影響刻度尺形變的原因”等活動。其中一些活動，條件好的學?？梢宰灾鬟x擇。某些實驗的刪除，是基于教學要求進行整體考慮的。例如：為什么刪除了“探究物體的浮沉條件”？考慮前一章已經(jīng)學過“二力平衡條件”，浮沉條件只是前者知識的應用，沒有必要再用實驗進行探究。因此修訂后的教材從“探究怎樣使物體上浮或下沉”這個有趣的活動開始，再從“二力平衡條件”出發(fā)，闡述浮沉條件，然后讓學生應用浮沉條件來解釋一開始的探究活動（圖5）。3對某些活動和實驗進行了修改，使之更符合學生的認知特點，且更具可行性。例如“探究影響聲音高低的因素”，原來是傳統(tǒng)的用卡片撥梳

8、齒的實驗，其原理涉及受廹振動與固有頻率的問題，解釋起來比較復雜，此次修訂將其換成了撥刻度尺的實驗。再如，將探究非晶體的熔化實驗中的松香改為燭蠟，將“探究物體形狀、物質(zhì)狀態(tài)及地理位置對質(zhì)量是否有影響”中的“地理位置”刪除等。四、強化教材的“實驗”特色加強物理實驗是我國中學物理教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，眾多的物理教育工作者和基層物理教師繼承發(fā)揚了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，并在體現(xiàn)科學探究本質(zhì)內(nèi)涵上有所創(chuàng)新。1加強學生實驗學生分組實驗是物理教學實驗中不可缺少的部分，它對學習知識和培養(yǎng)實驗技能有重要作用。修訂后的八年級教材明確了9個學生分組實驗，這樣做不僅有利于學生學習重要的概念和規(guī)律，而且能使規(guī)定的實驗技能訓練得到落實。

9、這些學生實驗是：“練習使用溫度計”，“觀察水的沸騰”，“探究平面鏡成像的特點”，“探究光的反射規(guī)律”，“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，“研究氣泡的運動規(guī)律”，“用天平測量物體的質(zhì)量”，“測量物質(zhì)的密度”，“探究影響浮力大小的因素”。2調(diào)整某些活動，使之更好地體現(xiàn)探究的本質(zhì)內(nèi)涵，符合學生認知特點圖6：意外的發(fā)現(xiàn)例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律，這一個完整的探究活動，難度較大。原教材呈現(xiàn)的開放性較大，教師指導比較困難，學生探究的有效性往往不高。修訂后的教材從關(guān)注探究的本質(zhì)內(nèi)涵考慮，重點在三方面修改：“意外的發(fā)現(xiàn)”改寫為偶然發(fā)現(xiàn)窗外景物的倒像，提出問題更自然，可行性也好（圖6）；在關(guān)鍵的“成倒立、等大像的條件”

10、猜想環(huán)節(jié)上進行指導，啟發(fā)學生分析已得數(shù)據(jù)，再用實驗驗證。更好地體現(xiàn)了“探究不是簡單的歸納，需要不斷地思考、分析、猜想和驗證”。在學生歸納規(guī)律后，再從影響成像性質(zhì)的兩個關(guān)鍵位置來闡述規(guī)律的內(nèi)涵。原教材交流小結(jié)比較松散，改寫后的小結(jié)，不是簡單重復“規(guī)律”，而是幫助學生更好地理解規(guī)律。又如，“視力的缺陷與矯正”一節(jié)，修訂后的教材結(jié)構(gòu)如圖7所示：修改后，探究活動的目的準確，從近視眼的學生經(jīng)驗出發(fā)探究近視眼的缺陷而不是探究視力的矯正，而且重點集中于探究近視眼的問題。圖8 力的作用是相互的（修訂方案P6）再如，在“力的作用是相互的”的一節(jié)中，針對學生存在的前概念來安排探究活動。用卡通畫的形式表達學生的觀點

11、，設(shè)計的實驗活動也針對“物體主動施力的同時是否也受力？”這一問題，將“推墻”的實驗改為“從背后推人”的實驗，將兩塊磁體相互排斥的實驗改為鐵塊與磁體相互吸引的實驗（圖8）。修改后的教材更符合學生在探究過程中的心理特點。3通過“綜合實踐活動”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展個性特長為了使學生獲得較為完整的探究過程和開放性技術(shù)訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力，八年級教材修訂中安排了5個物理綜合實踐活動，供學生選做，它們分別是：“比較材料的隔聲性能”“用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”（新增）“探究樹蔭下的光斑”（新增）“制作一個醫(yī)用冷藏盒”“制作簡易的密度計”（新增）。圖9 修訂方案P7這些課題有創(chuàng)新的閃光點，對學生有一

12、定的挑戰(zhàn)性。例如，“比較材料的隔聲性能”，要求學生能設(shè)計一種比較隔聲性能的簡易方法。“探究樹蔭下的光斑”，要求學生在對自然現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗研究問題?！爸谱饕粋€醫(yī)用冷藏盒”，命題的思想很好：為救治病人，急需將藥品送到偏遠深山中，而這種藥品要求在0 以下存放，由于山高路遠、氣溫較高，常用的保溫瓶不能滿足運輸途中保溫要求。請你與同學討論，提出改進方案。制作簡易的密度計，讓學生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的過程，體會科學向技術(shù)轉(zhuǎn)化的思想。五、關(guān)注提高學生的學習能力和自我評價能力為了更好地發(fā)揮教材對學習的指導作用，此次修訂關(guān)注了以下方面：圖10 修訂方案P8-9.例題1在例題的呈現(xiàn)中，改變傳統(tǒng)的“已知求

13、解答”的模式，突出對物理問題的分析和反思環(huán)節(jié)，在一些例題中采用“分析解答反思”的模式。這樣做是為了引導學生從實際問題中抽象出物理模型并進行解答和反思，從而提高分析問題和解決問題的能力。例如，利用速度公式的例題，解答后提出反思：本題解答過程中，路程和時間的單位未使用國際單位制中的米和秒，這樣做有什么好處？又如，變速直線運動中的例題（圖10），解答后提出兩個反思點，一是說明物理公式不僅反映了各物理量間的數(shù)量關(guān)系，同時也反映了它們之間的單位關(guān)系，是否可以用單位運算來檢驗解題的過程？二是讓學生思考是否還有其他的解法。2為了使學生逐步形成一定的知識結(jié)構(gòu)，了解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，教材在每一章后設(shè)置了“知識梳理”欄目。修訂后將其改為“小結(jié)與評價”，下面分兩個部分：“知識梳理”和“反思與評價”。新增的“反思與評價”小欄目，按實際需要安排35個題目，或引導學生圍繞重要概念或規(guī)律的學習過程，對所涉及的思維方法、實驗、知識間的聯(lián)系進行反思；或讓學生應用所學知識解決有挑戰(zhàn)性的問題。圖11修訂方案P9-10六、反映時代性，滲透科學的教育功能圖13.舉世矚目的“天路”（八上教材P51）本套教材以“生活·物理·社會”“信息庫”或“讀一讀”等欄目，呈現(xiàn)具有時代性、與社會生活相聯(lián)系的拓展性知識，滲透科學思想和人文精神教育。此次教材修