作為小學語文教師最大的難題就是

1、如何指導小學生寫作文 作為小學語文教師最大的難題就是,如何指導小學生開始學習寫作文。提到教作文,很多老師也會不自覺地皺起眉頭,進入三年級后,面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題,大家都有在思考,如何讓學生盡情地投入到寫作中去,讓她們感受到表達的快樂,被了解、被認同的成就感?而不是把習作當作一項任務,一項枯燥無味的工作呢? 一、 加強基本功訓練 加強句子訓練,要把握住大綱的要求,依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式,由淺入深、持之以恒地進行訓練。 1.句子的完整性訓練。低年級學生說話、寫話往往不夠完整,不是少主語,就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的

2、句子必須具備前后兩部分,前一部分說明誰或者什么?后一部分說明干什么,怎么樣或是什么?常引導學生辨別句子,糾正句子的錯誤,做把句子補充完整的練習。 2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學生作文能力經(jīng)常的、有效的訓練方法之一?？梢钥陬^造句,這樣既節(jié)省時間,又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力,這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句,要求把句子寫完整,寫通順,句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時,不要局限于能寫完整的句子就行了,還應引導學生能造出內(nèi)容充實的句子。如學生用“關心”造句,有的說:“老師關心我們。”有的說:“老師像媽媽一樣關心我們?！钡诙渚惋@得內(nèi)容更豐富、充實。低年

3、級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力,是作文的啟蒙練習。只有造內(nèi)容充實的句子,才能完成低年級作文起步的教學任務,為中年級“加強段的訓練”奠定基礎,減緩坡度。 3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中,抓住一些典型的、常用的句式,讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”,又能根據(jù)訓練要求舉一反三,培養(yǎng)學生的思維能力。如教“蔬菜”一課,有這樣一句話:“蔬菜的種類很多,有的吃根,有的吃莖,有的吃葉子,有的吃花,還有的吃果實?！蔽蚁茸寣W生找出這句話的說話順序,然后進行仿說練習,學生思考一會,列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學生的思維,訓練了說話能力

4、。 4.說話、寫話訓練。說話與寫話的訓練,以往在低年級教學中重視不夠,現(xiàn)在大綱規(guī)定作文能力從“一年級起就要注意培養(yǎng)”。說是寫的基礎,寫又是命題作文的前提,所以必須下功夫,從一年級就培養(yǎng)學生說話能力和寫話能力。 5.增設“說話課”,給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起,每周設兩節(jié)說話課,從多方面選擇話題。如觀察植物、動物、實物;還有整理短文,讀范文等多種形式的練習,并讓學生有重點、有選擇地寫下來,不會寫的字查字典或用拼音代替。 二、激發(fā)學生的興趣,使他們想寫、樂寫 如何指導小學生寫作文自信心是小學生自主創(chuàng)新性學習中很重要的心理品質,剛開始學習寫作的學生,常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此,

5、教師要想打開學生心里的這個“結”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強自信心、激發(fā)興趣入手。只要能調(diào)動起他們的積極性,作文教學就能順利進行了。如:我在教三年級學生第一次習作時,并沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生,而是抓住身邊一個活生生的事例,讓學生發(fā)現(xiàn)了可寫之處,自愿完成的。那天早上,我們班有一位學生姍姍來遲,他急促的呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意,因為他家離得很近,不需要累成這樣,當我問明原因才得知,搬家第一天的他,來上學的路上坐錯了車,一個人從三環(huán)路口用了56分鐘走到了學校,這讓我非常感動,即興把下面一節(jié)的語文課內(nèi)容換成了習作課,我在全班學生面前表揚了這位遲到的學生,讓孩子現(xiàn)

6、場提問,了解他當時的想法,并進一步討論是否認同他這種行為?這節(jié)課過的非?？?每個孩子的心靈都受到了觸動。第二天,他們紛紛把自己寫的日記拿給我看,有的題為56分鐘、有的題為遲到的啟示還有的題為范鵬程歷險記一篇篇文章字字句句表達了孩子們的心聲,我告訴他們,這就是作文,把自己所見,所聞,所想,所感寫出來,讓別人對你文章感受興趣,你就成功了。 三、重視創(chuàng)設情景,使學生會寫 教師要善于創(chuàng)設情景,調(diào)動學生的情感,使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題,學生總會感到無從入手,沒什么可寫。這時,教師要根據(jù)學生寫作過程的特點,精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。教師可以圍繞著“準備”“構思

7、”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務,讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次_”的寫作練習中,我發(fā)現(xiàn)學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受,作文寫得空洞、不真實。于是,我就有意識地結合電腦課的教學,給學生創(chuàng)設作文情景,讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容。我先指導學生回憶整節(jié)電腦課的內(nèi)容,再讓他們仔細想想操作電腦的步驟,先干什么,接著做什么,請同學到前臺進行演示,在演示過程中,我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的,并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語,按順序寫下來。然后讓他們再回憶第一學會操作電腦的感受,說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經(jīng)歷的時候,我布置了第一次操作電腦的習作。學生都迫不及待地拿起筆,一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創(chuàng)設情景,激發(fā)情趣,使學生的寫作認知水平得到提高,達到了作文教學的目的。 由于寫作的素材來源于生活,因此,教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設“生活”情景,組織學生參與,進行以提高學生作文能力為目的的系列作文