初中物理實驗教學中“研究性學習”

1、初中物理實驗教學中“研究性學習”物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。研究性學習是指學生通過知識與經(jīng)驗并重的主體性研究性活動，實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造精神的一種自主性學習方式。它跟接受性學習功能各異，相輔相成。在新課改的背景之下，要注意讓學生體會某一知識或規(guī)律產生或發(fā)現(xiàn)的過程，將當初科學家們研究這一問題的過程適當?shù)刂?/p>

2、現(xiàn)在學生面前，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握某種處理問題的方式方法，提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識，這才是物理學科教學的最終目標。作為一名物理學科教師，如何通過自己的實驗教學活動和引導，使這一教學目標最終實現(xiàn)呢？物理實驗教學中的研究性學習的思想。因此如何在實驗教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多研究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在實驗教學過程中推廣這

3、樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：（1）在教科書的框架內的演示實驗和分組實驗中盡可能多的擴大學生的自主學習空間。研究性學習的指導思想就是要發(fā)揮學生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學生學習的知識框架，作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。首先要注重啟發(fā)學生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多實驗都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些實驗：電阻大小的影響因素，對于這一類實驗的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有

4、可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學生提出問題的能力大有好處。其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想，對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的

5、自主性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。提高學生研究學習自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經(jīng)驗。以“滑動摩擦力大小的影響因素”為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是

6、非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。在演示實驗和分組實驗教學過程中擴大學生自主研究學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗在通過實驗研究重現(xiàn)進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓，再通過實驗研究，重現(xiàn)類比的物理現(xiàn)象，這些形象的類比是將學生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利。教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當?shù)谋扔鲙椭鷮W生理解，同時也可以引

7、導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。（2）課堂教學中適當增加一

8、些體驗性的實驗研究活動研究性學習的最根本的出發(fā)點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生在課堂上直接實驗研究以親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的研究實驗過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的研究實驗體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。 以上就是我在物理學科教學的實驗研究過程中，進行研究性學習的一些做法，這里我談了許多研究性實驗學習的優(yōu)點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)性學科知識方面，其效率之高是其