《夾竹桃》說(shuō)課稿

1、夾竹桃說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是夾竹桃。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講 解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了 3篇課文，廣玉蘭、夾竹桃、古 詩(shī)兩首，寫(xiě)了四種植物，讓我們感受到了它們身上蘊(yùn)藏的高貴品質(zhì)。夾竹桃是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千 紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表 達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意 間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、 童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，

2、引人遐想不已。本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是了解課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順，有感情地朗讀的基礎(chǔ)上二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力， 注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形 成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情 操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下三個(gè)教學(xué) 目標(biāo)：1 有感情的背誦五自然段。2 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么 喜愛(ài)夾竹桃。3.透過(guò)文字，補(bǔ)充資料，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。三、說(shuō)學(xué)情分析本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備 一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)

3、兼美的文章具有一定的鑒賞能力， 通過(guò)朗讀理解課文 內(nèi)容并非難事。然而農(nóng)村的孩子并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)夾竹桃，所以我將通過(guò)幻燈片的形式 讓學(xué)生直觀的了解夾竹桃。再通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹 桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的 喜愛(ài)之情。四、教學(xué)重、難點(diǎn)課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具 體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的， 因 此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：1. 引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的 喜愛(ài)之情。2. 體會(huì)季老對(duì)夾竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力一一

4、夾竹桃精神。五、說(shuō)教法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 教 學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速 讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀， 在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。朗讀法探究法六、說(shuō)學(xué)法在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究， 培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知 不覺(jué)讓學(xué)

5、生受到熏陶，完成教學(xué)。朗讀感悟發(fā)小組討論法七、說(shuō)教學(xué)流程（一）初品對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)請(qǐng)學(xué)生觀看夾竹桃圖片，理解夾竹桃名字的由來(lái)。出示第一自然段，體會(huì)季 老對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。導(dǎo)入季羨林自序引發(fā)學(xué)生思考“到底是什么讓季老對(duì)這種很 普通的花情有獨(dú)鐘呢？”學(xué)生進(jìn)行自我研讀解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后 又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心 詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之 效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線(xiàn)分明，脈絡(luò)清晰。（二）細(xì)品夾竹桃之

6、韌性美設(shè)置疑問(wèn)“到底是什么讓季老對(duì)這種很普通的花情有獨(dú)鐘呢？” 引發(fā)學(xué)生思 考，弓I出第六自然段。緊接著出示“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上 了夾竹桃”。抓住這一點(diǎn)，便是抓住了中心。順理成章的為下文突出夾竹桃的韌 性做好了鋪墊。在此學(xué)生可以通讀全文，找出描寫(xiě)韌性美的句子，小組討論交流 自己的感想。有老師拋磚引玉“你從哪句話(huà)中感受到了夾竹桃的韌性” 一時(shí)激起 千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來(lái)，我 都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)

7、設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性， 培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話(huà)一一：“在和煦的春風(fēng)里， 在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有 什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一 直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不” 這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋， 無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有 夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比， 從 而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。為了進(jìn)一步落

8、實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，我還出示這樣一段話(huà) “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛 的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候， 每日都迎風(fēng)吐艷。 從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個(gè)季節(jié)都奉陪?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)把“每日都、 每個(gè)季節(jié)都”與原文中的“無(wú)日不、無(wú)不”進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者運(yùn)用雙重否 定詞“無(wú)日不、無(wú)不”在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題。在季老的小院里， 我們看到一年四季盛開(kāi)的各色鮮花， 對(duì)于夾竹桃 “無(wú)不奉 陪”的精神深有體會(huì)，但著名教育家、散文家季羨林為何洋洋灑灑寫(xiě)了200字，一口氣介紹了 14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾

9、竹桃。引出“托物言志”的寫(xiě) 作方法。 通過(guò)朗讀感悟法、小組討論法，運(yùn)用多媒體，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生深入 學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性可貴。（ 三 ） 品賞夾竹桃之花影美 作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì)展示這樣一段話(huà)： “我幻想它是 地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的 地方是大海。 碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)， 這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。 我幻想它是水中 的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。 夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。 我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變 成活畫(huà)了?！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿幕A(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩 子們會(huì)

10、有更新的感受， 帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀， 同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)， 引 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫(huà)的樣子，想 象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺(jué)， 在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙， 感受夾竹桃的魅力。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這 樣一個(gè)環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是，它居然就是 。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造潛能。（四）賞析夾竹桃之精神美“同樣是夾竹桃為什么在別人眼里很平常， 而季老卻發(fā)現(xiàn)了他的韌性可貴和 花影引出的幻想。 激發(fā)學(xué)生的好奇心， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季老進(jìn)行深入了

11、解的愿望。 在 此我將介紹一些季老生平坎坷的經(jīng)歷， 通過(guò)音樂(lè)的渲染， 讓學(xué)生感受到季老喜愛(ài) 夾竹桃的深層次的緣由。 理解'季羨林先生沒(méi)有在文革中倒下， 就因?yàn)樗蛫A竹 桃一樣有韌性”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)能更好的感受其中蘊(yùn)含的人格魅力，感受夾竹桃 “搖搖兒女花，挺挺君子操”的妙趣橫生的景象和堅(jiān)韌的品格正是季老一生的 寫(xiě)照。感悟朗讀，體會(huì)季老對(duì)夾竹桃的愛(ài)。（五）感受季老的人格魅力面對(duì)夾竹桃，季老的喜愛(ài)之情油然而生，繼續(xù)品讀第一自然段最后一自然 段，進(jìn)一步感受作者的喜愛(ài)之情。季羨林先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，他是對(duì) 夾竹桃動(dòng)了真感情的。通過(guò)細(xì)讀原文得知，夾竹桃從小伴著季羨林先生長(zhǎng)大，見(jiàn) 證著先生童年的成長(zhǎng)歷程，感情深厚自然不言而喻。除此之外，夾竹桃不屈的韌 性也使季羨林先生找到共鳴。他命運(yùn)坎坷，人生道路充滿(mǎn)曲折，但他恰如夾竹桃 那樣樸實(shí)而堅(jiān)韌地活著，安靜從容而又始終如一地開(kāi)放著。通過(guò)出示季老的自序 是學(xué)生更好地明白季羨林先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，反映了他人格的追求。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的延伸1.模仿夾