老師教課的工作總結

1、老師教課的工作總結 全縣學校青年老師賽教課決賽評比活動在拉堡學校進行。來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場學校的16名選手參與了這次競賽。他們均是經學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復賽的基礎上層層選拔的推舉出來的佼佼者。經過激烈角逐，評委會仔細評議，共評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎7名。 兩年一度的賽教活動既展現了我縣近幾年新課程改革試驗的成果，發(fā)覺人才，選拔、培育優(yōu)秀青年老師，也是為了討論、探討、解決教學中存在的問題，以達到提高教學水平，促進老師專業(yè)成長的目的。同時，我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參與柳州市第七屆學校青年老師賽教課競賽。 為了檢驗參賽老師的綜合素養(yǎng)，這次競賽首次采納上課、反思、評課三項內容進行綜合

2、評分。其中上課占80%，反思占10%，評課占10%。詳細的操作方法是：參賽老師先上課，時間35分鐘，上完課后馬上用5分鐘時間進行口頭反思，然后聽下一位參賽老師的課，在參賽老師反思時評課者回避5分鐘，反思結束后即對所聽的課進行當場點評，時間5分鐘之內。 一、成果方面： 從總體上看，這16節(jié)課，努力落實語文課程標準，力求體現“倡簡務本，求實有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書聲多了，同學自讀自悟的時間多了，多媒體課件的運用更注意有用性了，老師們在更新教學觀念、轉變教學方式和學習方式，轉變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培育語感等方面，都邁出了可喜的步伐，進行了一些有益的嘗試。

3、詳細說來，主要有以下幾個特點： 1、從教學目標上看，著眼于全面提高同學的語文素養(yǎng) 全面提高同學的語文素養(yǎng)，是貫穿修訂版“大綱”的一個基本觀點，是語文課程標準的一個基本理念。全面提高同學的語文素養(yǎng)，就是要既注意培育和提高同學的語文力量，又注意培育和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)。 我們欣喜地看到，在這次展現的課堂教學中，有一部分課著眼于全面提高同學的語文素養(yǎng)，在組織、引導同學進行語文實踐的過程中，潛移默化地對同學進行熏陶感染。要使同學受到課文的感染、熏陶，首先要求老師全身心地投入。如教番茄太陽的劉瓊老師，教螞蟻和蟈蟈的易寧老師等；其次，要引導同學進入課文所描述

4、的情境之中，使同學從形象詳細的材料中感受、體驗，從而同課文的產生共鳴。如教恐龍的何素舟老師，以及教真想變成大大的荷葉的梧雪珍老師。當然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復誦讀，才能達到入情入境的目的。 2、從教學過程看，突出了同學的語言實踐活動 強化語言實踐，是語文課程標準突出強調的一個觀點。語文課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！?重視語言實踐，可以說是我們這次賽教活動的一個突出特點。語言實踐在閱讀教學中，主要是讀的實踐；在口語交際課中，主要是說的實踐。這次決賽的16節(jié)課，大多數都是把讀和說貫穿于課堂

5、教學始終的。值得留意的是，這次有不少課，不僅留意讓同學充分讀，而且留意了發(fā)揮老師引導、指導的作用。這種作用主要體現在引導同學體會課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導，如用什么語調，哪個字讀得重一點、輕一點等，大大削減了。劉瓊老師上的番茄太陽、覃素華老師上的云雀的心愿、鐘健興老師上的春筍、韋艷芳老師上的雨點等都是在指導朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在番茄太陽一課中設計了以“笑線牽引、感悟內涵、反復品讀”的環(huán)節(jié)指導同學入情入境地朗讀，抓住文中的關鍵詞句，通過三個回環(huán)螺旋上升的品讀感悟，從而避開四平八穩(wěn)，并從不同層次的讀來體會人物的內心活動，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀

6、、師生分角色讀、齊讀等。由于老師做了一系列正確的指導、引導工作，同時注意引導同學體驗、感受，所以同學讀得聲情并茂，情真意切，對課文的情感體驗水到渠成。 3、從學習方式看，自主、合作、探究的學習方式更注意實效性 學習方式的轉變，是當前正在進行基礎訓練課程改革的核心內容。在語文課程標準中，又把提倡自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。在這次賽教活動中，大多數課給了同學肯定的自主學習的權利，有的課依據需要支配了合作學習的環(huán)節(jié)，相比前兩年只注意合作學習的形式不留意合作學習有效性有所進步。 自主、合作、探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主。沒有自主學習，合作探究就無從談起。要讓同學真正自

7、主學習，首先必需轉變教學觀念，在思想上確認、在行動中落實同學的主體地位。要給同學自主學習的時間，還給同學自主學習的權利。所謂自主學習的權利，在閱讀教學中，主要是自主讀書的權利；這次賽教，這方面有較大的進步，幾乎每個老師都給了充分的時間讓同學自主讀書，做得較突出的是梧雪珍老師的真想變成大大的荷葉、劉宇老師的生命橋，在口語交際課中，給了同學說的權利，如洛滿福塘學校的覃貴環(huán)老師上的春天來啦。 4、從教學方式上看，變“串講”、“串問”為組織、啟發(fā)、引導 這次賽教活動展現的課堂教學，盡管在少數課上還無法擺脫串講串問的弊病，但可喜的是，大部分課老師所起的主要是組織、引導的作用，他們明顯并不把講課視為自己的

8、主要任務，而是把組織引導同學主動學習視為自己的天職。引導同學學習，首先要激發(fā)同學的學習愛好，使同學愛讀書。生動感人的畫面，美麗悅耳的導語，激勵同學的語言等等，都在激發(fā)同學學習愛好方面發(fā)揮了很好的作用。引導同學學習，還要擅長啟發(fā)，擅長點撥。如譚志任老師在燕子一課中，遇到“輕松、拂過”等詞語時，沒有簡潔地給這些詞下定義，而是通過課件演示，體會燕子的活潑機智；再如劉慶蓮老師在荷花一課中，通過引導同學結合圖來理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動作表演加上想象體會“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的荷花，通過聽錄音和老師的描述，讓同學閉上眼睛想像，伴錄音配樂品讀感悟荷花的美，等等，這事實上也是

9、一種引導。另外，老師聲情并茂的范讀、細心設計的練習，都屬于啟發(fā)引導。 老師的引導作用，還包括對同學錯誤的.指正。我們現在強調正面鼓舞同學，課堂上盡量多表揚，少批判，我們也強調要敬重同學在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個度，走過了頭就走向反面。假如有的課在一些學問性、科學性方面的問題，出現明顯的是非問題，老師就應當站出來表態(tài)，而不要一味說好。 5、從教學內容看，突出了重點、難點 語文教學最簡單四平八穩(wěn)。事實上，長期以來存在的從第一段串講串問到最終一段的現象，就是一種典型的四平八穩(wěn)。四平八穩(wěn)的思想根源在于，我們總認為同學學習任何一篇課文都是從零開頭的，而且學習任何一課書里的任何一項內容（字詞句

10、段）都必需一次性徹底把握。而事實上，任何一個同學學習任何一篇課文都不是從零開頭的，同學真正把握任何一種語言形式（比如一個字，一個詞）一般都須經受一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，不是在一篇課文的教學中完成的。因此，語文教學從老師的指導而言，必需突出重點。這次賽教活動中的有一些課，在同學充分閱讀的基礎上，老師抓住重點、難點，引導同學理解、體會，避開了四平八穩(wěn)，平均用力。如劉瓊老師的番茄太陽一課中，只抓了寫明明幾次笑的句子，通過種種教學手段和方法引導同學體會課文；韋志勇老師的我不是最弱小的只抓了“為什么薩沙說自己不是最弱小的”這個問題引導同學爭論、溝通，而其他的內容不過是鋪墊。 6、從評價方式看，體

11、現了激勵性和進展性 過去，我們老師對同學精彩的回答或精彩的行為表現，多賜予“你真棒”“真不錯”“你真聰慧”等寬泛的語言評價，注意了形式，但對同學的進展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注意形式的寬泛評價削減了，而更講求實效，注意運用豐富的評價語言激勵同學學習的愛好，通過評價引導同學更好地思索與探究，鼓舞同學發(fā)表自己獨特的見解。同時，在評價中，老師還引導同學擅長發(fā)覺別人的特長，提出自己的看法，使得同學能在評價中得到進展。 二、存在的問題及建議 1、對教材的精準把握不夠 在聽課中我們發(fā)覺，執(zhí)教老師把握教材還不夠精準，部分老師忽視了對文本的閱讀理解，某些選手甚至出現對教材理解有偏差的現象，

12、導致了對教材的處理過于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中，老師對重點詞句的品讀品析關注不夠，從同學的讀就可以知道同學并未真正理解，所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對此，我們提出以下幾點建議： 第一，正確把握語文學科的基本特點。 語文課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，我們在進行教學設計時，肯定要把握、利用好課文中豐富的人文訓練資源；在處理教材時，要充分考慮如何以教材為載體，在語文訓練中讓同學自己選擇學習內容、學習方式，指導同學自主探究等。對于“工具性”，我們應當更多地考慮如何利用好教材，充分培育同學聽說讀寫的力量。 其次，精準把握課文的特點。 精準把握課

13、文，一是精準把握課文的思想內容，知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要精準把握課文的表達特點。三是精準把握課文的重點和難點，重難點明確了，我們才有了主攻的方向。 2、對教學的反思力量不強，把說課與反思相等同，評課力量有待提高。 從參賽選手的現場教學反思看，部分反思的質量偏低，老師們更多談的是“教學設計”，而忽視了對自己教學得與失的反思。有的反思只是對教學中的勝利之處或亮點部分進行“錦上添花”的分析，對自己教學的不足之處卻回避不談或輕描淡寫。評課時則剛好相反，對所評的課談問題的多，談優(yōu)點少，有的看不出主要問題

14、，只能提一些零碎的問題。因此，從總體上看，選手們的教學反思力量和評課力量仍需進一步加強。建議老師們在今后的教學中重視進行教學反思，端正對教學反思的熟悉： 第一，教學反思就是老師把自己的教學實踐作為熟悉對象，進行全面深化的冷靜的思索和總結，從而進一步優(yōu)化自己的教學，使同學得到更充分的進展。因此，我們既要對教學中的“得意”之處進行總結提煉，更要對“不如意”甚至是“失敗”之處進行反復深思求證，直至得到正確的熟悉。 其次，教學反思是老師提升自身專業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高，存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，找到閱歷就升華。老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我。 3、面對全體同學體現不夠

15、 在競賽中，很多選手可能是由于緊急、時間緊等原因，支配同學發(fā)言、讀書的面比較窄，得到實踐機會的同學多停留在小部分會說、愛說、說得好的同學身上。新課程改革，更強調以人為本、面對全體、重視個體差異，我們老師應當為每個同學都能獲得良好的進展而制造公平公正的機會和條件。班級群體總存在著肯定的差異，不同同學處在不同的層面。這就要求老師不能以一個模式、一個標準來授課、來要求同學。應重視其個性進展和個別進展，才能實現同學的全面進展和全體進展。 4、充分利用課堂生成資源體現不夠 在賽教中，有的選手過于迷信教案，局限于原有的教學預設，對于教學過程中同學思維碰撞出來的珍貴的生成資源未引起足夠重視，被判為“節(jié)外生枝

16、”而未加處理與利用，特別惋惜。其實，課堂教學是一個動態(tài)的不斷進展推動的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有敏捷的生成性和不行猜測性。利用好課堂生成資源，是當前課改向我們提出的又一個嶄新的課題。我們在今后的教學中，要擅長利用好課堂生成資源，使其為完成教學目標服務。 5、語文教學應處理好幾種關系 （1）理解與感悟的關系 一些選手在教學中有一種誤區(qū)，認為只要讓同學理解課文講什么內容，知道句子是什么意思，能夠讀通讀順課文，教學目的就達到了。這樣的熟悉導致詞句教學流于形式的感悟，缺乏深層的理解和品嘗。比如說，運用字理識字的方法學習字詞，本應留給同學深刻的印象，但在我們的實際教學中，老師僅讓同學掃瞄漢字演化的

17、過程，僅僅是水過鴨背而已，至于字的每個部件代表什么，為什么這樣演化，其依據是什么等一些深層的東西則被忽視了。“閱讀是同學、老師、文本之間對話的過程?！崩蠋煈斠龑瑢W到書中去鉆研、理解、分析語言文字，加強積累、感悟、運用的語文實踐，既要讓同學理解課文的內容，還要能夠讓同學借助語言文字將體會到的細膩敏感的情感通過讀書精準地表達出來。 （2）繼承與創(chuàng)新的關系 新課改理念下的語文教學，強調的是在工具性基礎上，加強關注語文的人文性，注意教學內容中人文內涵對同學的熏陶感染，敬重同學在學習過程中的多元反應和獨特體驗。 反思這次賽教課中的閱讀教學，在處理“工具性”與“人文性”關系的問題上，或把兩者機械割裂開來，或重“工具性”輕“人文性”，或重情感看法的渲染而輕“工具性”。例如有的課，重視渲染故事情境而對語言文