二人的伴性遺傳

1、生物學核心素養(yǎng)在伴性遺傳一節(jié)的課堂教學實踐、反思及建議武漢市育才高中 王京良 新修訂的高中生物課程標準基本理念是：提高生物學素養(yǎng)、課程內容少而精、 教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展，其中最突出的變化之一是將原有的三維教學 目標調整為生物學核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會 發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更 加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。就生物學科而言，核心素養(yǎng)的內容包括 生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生物學核心素養(yǎng)是學生后天學習的 成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分。生物學核心素養(yǎng)關注的是學生獲得的持 久能力和品格，是學生

2、終身受益的學習成果。核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，生物課堂教學是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素 養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。 伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近， 又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學 生十分感興趣的內容，在教學中極易激發(fā)學生的學習興趣， 學生學習熱情高，接 受能力強，思維活躍。因此，教師可以充分利用本節(jié)相關知識點，以生物學核心 素養(yǎng)為導向，通過引導學生展開討論和探究、練習繪制遺傳圖解、分析伴性遺傳 的規(guī)律和特點、總結學習伴性遺傳的意義和應用等落實教學目標。 下面結合我的 教學實踐，談談在課堂教學中落實生物學核心素養(yǎng)的嘗試與思考。1、設計導向于核

3、心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng) 的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養(yǎng)的內涵， 研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標及其 之間的內在聯(lián)系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。 同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認 知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評 估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次； 檢 測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。我設計的本節(jié)教學目標是：1）、說出伴性

4、遺傳的概念，概述XY型伴性遺傳 的特點；2）、通過學習道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事體驗科學家認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài) 度以及尊重科學的精神；3）、通過對一個家族案例進行分析研究推導出人類紅 綠色盲的遺傳方式和通過分析遺傳圖解總結伴性遺傳的規(guī)律特點，培養(yǎng)和訓練學生的理性思維；4）、通過獨立思考和小組合作培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和 探究學習的能力；5）、能夠用學習到的伴性遺傳知識主動向他人宣傳有關伴性 遺傳的案例和原理，為人類的優(yōu)生和農業(yè)生產服務。進而引導大家樹立關愛生命、 關注健康的生命觀念，體現(xiàn)有關生物學知識學以致用的社會責任。2、在色盲類別和發(fā)病原理的教學中滲透生命觀念“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象

5、及相互關系或特性進行解釋后的抽象， 是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。 學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。學習后，學生要能夠用生命觀念 認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī) 律，解決實際問題。在介紹色盲時，我首先展示紅綠色盲檢查圖，通過學生的辨認、識圖以激發(fā) 其學習興趣，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程介紹。 對色盲致病原因進行分析并介 紹色盲的常見類型和因此對生活造成的嚴重影響。通過對色盲情況的介紹，引導學生樹立正確的生命觀念，對身邊的色盲患者要關心、

6、關愛而不是譏諷、嘲笑。3、在伴性遺傳的規(guī)律和特點的分析中培養(yǎng)和訓練學生的理性思維“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)， 崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學 的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。 學生應該在學習過程中 逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、 模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物 學社會議題。在進行伴性遺傳的概念教學時，我以紅綠色盲和果蠅的眼色遺傳為例引出伴 性遺傳的概念，圖解基因、性染色體、性狀之間的關系。通過圖解基因、性染色 體、性狀之間的關系，引導學生形成伴性遺傳核心概念的理性思維， 幫助學生理 解記

7、憶伴性遺傳的概念，突出掌握核心概念的重要性。在利用遺傳家系圖分析人類紅綠色盲癥，推導紅綠色盲基因是顯性基因還 是隱性基因、紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上、色盲患者都為男性 嗎等問題時，引導學生通過分析家系圖得出紅綠色盲是X染色體上的隱性遺傳??；培養(yǎng)閱讀資料、獲取信息的能力和理性思維。在分析為什么色盲基因只位于X染色體上這一問題時，通過展示人類男性和 女性染色體組型圖，引導學生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。得出色 盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應的等位基因的原因。在通過多種婚配結果探究總結紅綠色盲遺傳特點時。引導學生先獨立思考， 后小組討論；根據(jù)圖中個體的基因型和

8、性狀，分析紅綠色盲基因的來源和去向； 發(fā)現(xiàn)總結出紅綠色盲交叉遺傳、隔代遺傳、患病男多于女少、女病其父子必病的 特點和規(guī)律，進而繼續(xù)探究出伴X顯和伴丫的遺傳規(guī)律和特點，這樣的教學安排 和過程，既突出重點突破難點，又通過獨立思考和小組合作活動培養(yǎng)和訓練了學 生的理性思維。通過以上系列問題的探究，不僅讓學生應用了假說一演繹的方法， 訓練了理 性思維，還培養(yǎng)了學生科學探究的意識和能力。4、在學習道爾頓與色盲的故事中滲透科學精神和情感態(tài)度價值觀教育科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為 規(guī)范的總稱。科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的 精神狀態(tài)和思維方式

9、，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。 它反映了科學的革故 鼎新、公正平實、開放自律、精益求精的精神氣質。通過讓學生閱讀這段故事，我引導學生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程 中，你獲得了什么樣的啟示？通過這一問題的思考， 引導學生從興奮的激情狀態(tài) 回歸到理性思考狀態(tài)，道爾頓在繁忙的工作之余還記得給媽媽買禮物，說明他很有孝心；不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究， 道爾頓的這 種善于觀察、勤于思考、勇于探究，嚴謹認真、實事求是的態(tài)度是成為科學家的 重要品質；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻 身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。通過挖掘這段文字

10、的內涵，培養(yǎng)學生的科學品質和科學精神，并滲透情感態(tài)度價值觀教育。5、在伴性遺傳的應用舉例中培養(yǎng)學生的社會責任感“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理 性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。 學生應能夠以 造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解 釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健 康生活和關愛生命等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活 中與生物學相關的問題。通過舉例讓學生認識到學習伴性遺傳不僅可以為人類的優(yōu)生服務，還可以為農業(yè)生產服務。進而主動向他人宣傳有關伴性遺傳

11、的案例和原理，這種教學過程 將理論知識與社會實際結合在一起，引導學生用科學的態(tài)度參與到社會熱點話題 和公眾事務的討論中，使學生在學習知識的同時，通過角色扮演讓學生親自體驗 到自己的社會責任。指導大家如何關愛生命、關注健康，同時展現(xiàn)有關生物學知 識學以致用的價值。6 點反思以上的教學設計和安排，可以很好的落實預設的核心素養(yǎng)教學目標。 但任然 存在一些不足。例如在課堂教學中滲透生命觀念，不能僅僅立足于理解生物知識， 要促使學生形成一種思維習慣，并能在今后生物學的學習與研究中加以應用。在 注重培養(yǎng)學生用實證、建模、邏輯、推理和論證進行思維能力的同時，也要注重 培養(yǎng)學生批判精神和質疑能力及培養(yǎng)學生獨立

12、、個性、新穎的思維和想象能力。 通過多種方法來培養(yǎng)學生的思維能力， 學生在學校學習的知識是有限的， 但思維 能力的培養(yǎng)可以使學生獲益終身。 生命具有開放性，課堂具有生成性，人的思維 也應該具有開放性和生成性的特點， 這是人的能力不斷發(fā)展的內在機制。 思維一 旦模式化、格式化，就不可能創(chuàng)新，能力的發(fā)展也就停止了。此外，教師在生物課堂上要根據(jù)相關生物學知識找準著力點，因勢利導滲透相關社會責任教育，去培養(yǎng)學生的社會責任感。如教授癌細胞知識時，教師要強調如 何養(yǎng)成良好的習慣去避免細胞的癌變， 并將這種健康的理念實踐和傳播出去； 在 教授免疫知識時，要強調如何提高自身免疫及遠離艾滋， 但人們對待艾滋病人

13、要 與一般病人一樣，要關愛他們，不能歧視他們。7、幾點建議一要加強對核心素養(yǎng)的學習與研究。 當今世界，國民的核心素養(yǎng)是衡量一個 國家的競爭力與國際地位的重要因素。 隨著我國素質教育的推進，本輪課程改革 的深化以核心素養(yǎng)為中心已經成為新一輪課程改革的核心內容，核心素養(yǎng)將指導和引領教學改革實踐，是新一輪課程改革的靈魂。盡管國家層面上，核心素養(yǎng)已 經被列入新一輪課程改革的核心地位，但具體內容及培養(yǎng)方式，還需要進一步研 究。高中生物核心素養(yǎng)具有動態(tài)發(fā)展性，這就要求生物教育工作者持續(xù)深入研究， 達到對高中生物改革的導向性。二要樹立核心素養(yǎng)教育理念。理念是改革的先導，是教育行為的源泉。教師 是教育教學的實

14、施者、評價者，其具有的教育理念很大程度決定著教育教學的效 果，直接影響到課程改革的實際效果。高中生物教師應更早了解核心素養(yǎng)的基本 內容、理念和意義，利用它來武裝自己的教育理論知識，運用于教育教學實際。 因此，樹立核心素養(yǎng)教育理念是教師有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。三要注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循高中生物的學科邏輯，按照高中生物課程的獨特認知過程，符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律， 進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計。高中生物學科知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的知識載體， 教師只有融合高中生物學科邏輯思維，才能有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。四要創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景。情景教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途 徑，貼近生活的教學情景是學生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”。貼近生活的