劉迎麗淺談隔代教育對(duì)孩子的影響VIP

1、無(wú)淺談隔代教育對(duì)孩子的影響淺談隔代教育對(duì)孩子的影響【摘要【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出打工、經(jīng)商人員的增多,出現(xiàn)了留守兒童，這種現(xiàn)象在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村十分普遍。目前，隔代教育已經(jīng)成為我國(guó)家庭教育中客觀存在的一種教育形態(tài)。此種教育方式，對(duì)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)育等帶來(lái)很多負(fù)面影響，我們應(yīng)該認(rèn)清隔代教育的利弊,在充分發(fā)揮其積極影響的同時(shí),也采取一定的措施,克服種種消極影響,給孩子的全面發(fā)建一個(gè)良好的教育環(huán)境.【關(guān)鍵詞【關(guān)鍵詞 】 隔代教育 留守兒童 現(xiàn)狀問(wèn)題 出路一、一、隔代教育的含義及現(xiàn)狀隔代教育的含義及現(xiàn)狀(1)(1) 隔代教育的含義隔代教育的含義家庭教育中一直存在著兩種基本的教育形態(tài)，一種是父母對(duì)子女的

2、親子教育；另一種則是祖輩對(duì)孫輩的隔代教育。所謂隔代教育，顧名思義，在我國(guó)主要是指祖輩對(duì)孫輩實(shí)施的一系列教育教養(yǎng)活動(dòng)， 一些教育專家通常將由爺爺、 奶奶、 外公、外婆對(duì)孩子的教育，稱為“隔代教育”。 隔代教育與親子教育相對(duì)應(yīng)而存在。其實(shí)，回顧中國(guó)的歷史傳統(tǒng)，兒童教育歷來(lái)是由老人承擔(dān)責(zé)任的，可以說(shuō)，隔代教育基本上是中國(guó)的“國(guó)粹”之一，從原始社會(huì)開始，一直持續(xù)到今日，上至皇家世胄，下至平民百姓之家，我們不難發(fā)現(xiàn)其蹤影。(2)(2) 隔代教育的現(xiàn)狀隔代教育的現(xiàn)狀我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)隔代教育的現(xiàn)狀 據(jù)一項(xiàng)關(guān)于全國(guó)范圍內(nèi)“隔代教育”調(diào)查，我國(guó)有一半的孩子在接受隔代教育， 農(nóng)村高達(dá) 90%。 這種大比例與我國(guó)特

3、定的國(guó)情有很大關(guān)系。首先，現(xiàn)代生活節(jié)奏快，生活壓力大，父母都出去掙錢，東奔西波，缺少時(shí)間教育孩子。養(yǎng)育孩子的重任就落到了年邁的老人身上。可見，目前祖輩養(yǎng)育孩子、或和祖輩共養(yǎng)育的孩子家庭已占相當(dāng)比例。 隔代教育作為客觀存在的一種家庭教育的方式，對(duì)孩子的發(fā)展有著極大的影響。因此，由隔代教育所引起的一系列問(wèn)題也越來(lái)越被人們所重視。二、二、隔代教育出現(xiàn)問(wèn)題及分析隔代教育出現(xiàn)問(wèn)題及分析1、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分溺愛(ài)孩子孩子，阻礙，阻礙孩子孩子自我成長(zhǎng)自我成長(zhǎng)祖輩在年輕的時(shí)候，因?yàn)樯詈凸ぷ鳁l件的限制，對(duì)子女可能沒(méi)有能夠很好地照無(wú)顧， 他們很容易產(chǎn)生一種補(bǔ)償心理，把對(duì)子女的愛(ài)以及對(duì)孫輩的愛(ài)全部集中到孫輩的身上，對(duì)

4、寶寶疼愛(ài)有加，過(guò)分關(guān)注，以至于事事代勞，處處遷就孩子，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下等問(wèn)題。2、引發(fā)家庭矛盾，導(dǎo)致親子隔閡、引發(fā)家庭矛盾，導(dǎo)致親子隔閡孩子出生的前幾年，父母對(duì)他的影響至關(guān)重要。畢竟，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母是他最重要的親人。 如果父母不能陪伴在他的身邊， 他就很容易產(chǎn)生一種被拋棄的感覺(jué)，在他內(nèi)心深處留下陰影。 另外， 孩子從小就跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，習(xí)慣了接受他們的袒護(hù)與遷就，也可能養(yǎng)成一些父母看不慣的行為習(xí)慣，當(dāng)父母在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)接管孩子，或者從祖輩手里完全將孩子接管過(guò)來(lái)時(shí)，他們可能就會(huì)急于去扭轉(zhuǎn)孩子的這些所謂的問(wèn)題行為， 父母和孩子之間就極容易出現(xiàn)對(duì)立情緒

5、。這種對(duì)立情緒會(huì)讓孩子更加疏遠(yuǎn)父母，退縮到祖輩的身邊。于是祖輩和父輩之間就很容易因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題引發(fā)家庭矛盾。如果祖輩再出面阻擾父輩“教訓(xùn)”孫輩，這種矛盾就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)。3、抱持老觀念不放，妨礙、抱持老觀念不放，妨礙孩子孩子個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展隔代長(zhǎng)輩缺乏與時(shí)代合拍的教育方法，教育手段落后。他們大多以給零花錢、買玩具作為獎(jiǎng)罰的手段。還有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)他們總是遷就、護(hù)短，甚至一些年邁體弱的家長(zhǎng)，在教育上力不從心，除了一日三餐供應(yīng)之外，其它方面都任之由之，根本談不上教育。所有這一些造成了孩子任性、暴躁、自我中心等個(gè)性扭曲，使孩子染上不良惡習(xí)，道德品質(zhì)敗壞，行為習(xí)慣落后。對(duì)孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)缺乏正

6、確的認(rèn)識(shí)，他們就可能限制孩子的各種探索活動(dòng)，給他提出一些與他的年齡不相適應(yīng)的要求，無(wú)形中給他一些捆綁，導(dǎo)致他缺乏開創(chuàng)精神。加上不少老人知識(shí)老化，思想相對(duì)比較僵化，看待事物比較死板，容易固守塵封，采取過(guò)于傳統(tǒng)的方式來(lái)教育寶寶，那么，他們落后的教育模式就會(huì)影響寶寶接受新知識(shí)的速度，導(dǎo)致寶寶缺乏創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的意識(shí)。4、監(jiān)管看護(hù)不利，容易出現(xiàn)安全事故及失足犯罪事件孩子由祖輩代為監(jiān)護(hù)，照看孩子的都是年齡大一點(diǎn)的爺爺奶奶，他們大都行動(dòng)不便，反應(yīng)遲緩，而孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，好動(dòng)、貪玩，正好形成反差。這必然會(huì)導(dǎo)致各種事故的頻繁發(fā)生，容易給孩子造成心里陰影，不利于孩子的身心健康發(fā)展。無(wú)5、教

7、育內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代孩子的發(fā)展需要、教育內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)代孩子的發(fā)展需要現(xiàn)在的隔輩老人大多出生于五六十年代，受教育程度低，更多的是文盲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心有余而力不足。還有的隔輩家長(zhǎng)整天忙于搓麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。孩子考試得個(gè)位數(shù)，心不急，也不批評(píng)，認(rèn)為“天生不是學(xué)習(xí)的料。 ”就連孩子讀幾年級(jí)幾班，班主任性別、姓名都不知道。也難怪下雨天奶奶送傘會(huì)到校長(zhǎng)室問(wèn)： “我孫女在哪個(gè)班？”家長(zhǎng)如此“糊涂” ，怎能教好孩子？總是以原有的老觀念教育和要求孩子，因此容易和子女造成教育上的“代溝”三、三、應(yīng)對(duì)隔代教育應(yīng)采取的措施及對(duì)策應(yīng)對(duì)隔代教育應(yīng)采取的措施及對(duì)策面對(duì)隔代教育產(chǎn)生的這些問(wèn)題，

8、我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面來(lái)努力：1、 學(xué)校學(xué)校 、 家庭：改進(jìn)兩條渠道家庭：改進(jìn)兩條渠道（1） 辦好隔代家長(zhǎng)學(xué)校開辦隔代家長(zhǎng)學(xué)校。我們可以利用雙休日，或者假期里把隔代家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)。讓有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)向他們介紹國(guó)家的教育方針政策、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，和他們談素質(zhì)教育、新課程教學(xué)；讓教育專家或教師給他們講授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)；讓優(yōu)秀班主任或教師給他們做學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康等方面的講座等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們掌握新的教育理念，掌握科學(xué)教育和指導(dǎo)孩子的方法、手段等，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。開設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，全面提高隔代家長(zhǎng)的素質(zhì)素養(yǎng).(2) 改革家

9、訪形式。教師傳統(tǒng)的家庭訪問(wèn)往往是“告狀式” 、 “通報(bào)式” 。這種家訪學(xué)生歷來(lái)很厭惡，老師一來(lái)家訪，孩子就跑出去了。而且這種家訪容易引起家長(zhǎng)的緊張情緒，特別是隔代家長(zhǎng)，他們年齡較大，心理脆弱，受點(diǎn)刺激就容易犯糊涂。他們往往把老師講的每句話都看作大事，常常小題大做。久而久之，就會(huì)身心焦慮，對(duì)教育孩子失去信心。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，我們要提倡“聊天式” 、“商討式”的家訪。這種家訪形式，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都在場(chǎng)，互動(dòng)交流，共同探討。這樣家長(zhǎng)和學(xué)生都容易接受，教師也容易了解孩子真正的一面，從而對(duì)癥下藥，起到實(shí)效。2、祖輩家長(zhǎng)應(yīng)提高自身素質(zhì)，用理性的方式教育孩子、祖輩家長(zhǎng)應(yīng)提高自身素質(zhì)，用理性的方式教育孩

10、子要設(shè)法提高祖輩的養(yǎng)育水平，轉(zhuǎn)變觀念，講究方法，提高素養(yǎng)，懂得現(xiàn)代教育觀、人才觀。可以在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)學(xué)校中開辦祖輩學(xué)校或隔代教育交流中心進(jìn)無(wú)行培訓(xùn)，提高老人綜合素質(zhì)。一般來(lái)講，負(fù)責(zé)隔代教養(yǎng)的祖輩應(yīng)具有以下五點(diǎn)素質(zhì)：(1)身體健康、心態(tài)年輕，樂(lè)于養(yǎng)育孫輩。(2)不固執(zhí)己見，沒(méi)有心理障礙，對(duì)孩子有耐心。(3)有一定文化，善于吸收新知識(shí)，接受新觀念，科學(xué)養(yǎng)育。(4)懂得方法，不溺愛(ài)，不縱容，善于引導(dǎo)。(5)喜歡戶外活動(dòng)，經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)外面的世界3、建立一種新型的隔代教育模式，祖輩與父輩要相互配合、建立一種新型的隔代教育模式，祖輩與父輩要相互配合缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，而隔代教育

11、只能是親子教育的補(bǔ)充而不是替代， 一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父親的照料會(huì)讓他日后產(chǎn)生自卑和不安全感， 缺少母親的關(guān)心會(huì)讓她缺乏幸福感和親切感， 所以年輕父母不論多么忙，都必須抽點(diǎn)時(shí)間和孩子在一起，切勿把孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)全部交給老人，同時(shí)在教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育方法上要多與老人探討、溝通以期達(dá)到統(tǒng)一，否則當(dāng)父母與老人發(fā)生爭(zhēng)論和吵架時(shí)，會(huì)讓孩子顯得無(wú)所適從，難以取舍。4、政府部門建立合理政策，創(chuàng)造有利于隔代教育的宏觀環(huán)境、政府部門建立合理政策，創(chuàng)造有利于隔代教育的宏觀環(huán)境積極建立從嬰幼兒到學(xué)校的全程教育體系。國(guó)外的隔代教育現(xiàn)象為什么很少，原因是很多西方國(guó)家孩子一斷奶就交給親子園、幼兒園、小學(xué)，這

12、些園、校有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，有完整系統(tǒng)的教育推進(jìn)計(jì)劃，包括親子活動(dòng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，這樣使孩子的教育一開始納入了較科學(xué)的系統(tǒng)中，解除了父母的后顧之憂，也有利孩子健康成長(zhǎng)。5、 、培養(yǎng)兒童建立良好的同伴關(guān)系、培養(yǎng)兒童建立良好的同伴關(guān)系良好的同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關(guān)系的重要組成部分，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要，以及尊重的需要。良好的同伴關(guān)系是兒童心理健康發(fā)展的重要精神支柱，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，在兒童身心全面發(fā)展過(guò)程中起著不可磨滅的作用。因此，我們有必要幫助“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系，促使其身心健康發(fā)展6、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活無(wú)動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童” ，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 ：【1】 留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析 2008-11-10 17:34: