教育心理學(xué)個(gè)人收獲心得體會(huì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育心理學(xué)個(gè)人收獲心得體會(huì) 學(xué)與教的心理學(xué)這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫通全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)咨詢題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和要緊環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互妨礙，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。 我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，固然這些是來自對書上內(nèi)容的汲取和考慮。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師怎么為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生

2、的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體味到教與學(xué)這是兩個(gè)相互妨礙和促進(jìn)的過程，關(guān)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)日子體味是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一具完整的過程，而在每一具過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，如此才干更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)別同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認(rèn)識到以下幾個(gè)方面的咨詢題：1、我國教育面臨著從“

3、應(yīng)試”教育向“素養(yǎng)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素養(yǎng)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。2、中、小學(xué)教育的對象是青青年學(xué)生。學(xué)生的進(jìn)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生進(jìn)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展。3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須知道得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。因此我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才干使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決

4、策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的普通過程。課堂上的任何教學(xué)辦法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一具重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的治理。6、學(xué)習(xí)的測量和評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，所以，教師就要善于運(yùn)用測量來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗(yàn)的信度和效度咨詢題，更談別上運(yùn)用測量來改進(jìn)教學(xué)。但是，其實(shí)，考試妨礙著教與

5、學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，妨礙教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人收獲和體味：學(xué)與教的心理學(xué)揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種妨礙。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的情況。教與學(xué)應(yīng)是別分離的，它算是一具共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；別再教學(xué)分離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永久是教學(xué)最本質(zhì)的核心。知道了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)

6、同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的別是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒實(shí)用的。學(xué)習(xí)別僅是課堂中的事，要制造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在日子中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中日子。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，往常不過注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，辦法，道德品質(zhì)和行為適應(yīng)的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，往常適應(yīng)于同意老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熣f的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學(xué)習(xí)，探究未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)別僅要有明確的學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，經(jīng)過對學(xué)習(xí)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評價(jià)觀，評價(jià)決別僅僅是考試，老師的評語。并且也要重視自我評價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的動(dòng)身點(diǎn)與歸宿，惟獨(dú)更多地進(jìn)行自我評價(jià)，才干形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲別茍，在此基礎(chǔ)上，要尋覓并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，也算是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會(huì)同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，找求科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，做到“會(huì)學(xué)”，而別是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。技能學(xué)習(xí)的最全然要求是實(shí)踐，要

8、反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時(shí)動(dòng)作的正確性，假如開始算是錯(cuò)的，一旦形成適應(yīng)，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還別如別學(xué)。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。整本書比較有用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的浮現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展的產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的普通過程，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)辦法的挑選與應(yīng)用、課堂治理、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。學(xué)與教的心理學(xué)的浮現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一具學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教

9、學(xué)，搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)?？傊?jīng)過閱讀這本書我獲益匪淺，將來還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實(shí)的理論來指導(dǎo)自己現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來越扎實(shí)，越來越寬廣。學(xué)與教的心理學(xué)這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫通全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)咨詢題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和要緊環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互妨礙，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，固然這些是來自對書上內(nèi)容的汲取和考慮。學(xué)與教的心理

10、學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師怎么為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體味到教與學(xué)這是兩個(gè)相互妨礙和促進(jìn)的過程，關(guān)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)日子體味是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一具完整的過程，而在每一具過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，如此才干更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)別同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相

11、對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認(rèn)識到以下幾個(gè)方面的咨詢題：1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素養(yǎng)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素養(yǎng)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。2、中、小學(xué)教育的對象是青青年學(xué)生。學(xué)生的進(jìn)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生進(jìn)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展。3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須知道得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。因此我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、

12、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才干使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的普通過程。課堂上的任何教學(xué)辦法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過程中的一具重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的治理。6、學(xué)習(xí)的測量和評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，所以，教師就要善于運(yùn)用測量來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情

13、形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗(yàn)的信度和效度咨詢題，更談別上運(yùn)用測量來改進(jìn)教學(xué)。但是，其實(shí)，考試妨礙著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，妨礙教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人收獲和體味：學(xué)與教的心理學(xué)揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種妨礙。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的情況。教與學(xué)應(yīng)是別分離的，它算是一具共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；別再教學(xué)分離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思

14、維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永久是教學(xué)最本質(zhì)的核心。知道了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的別是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒實(shí)用的。學(xué)習(xí)別僅是課堂中的事，要制造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在日子中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中日子。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，往常不過注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，辦法，道德品質(zhì)和行為適應(yīng)的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，往常適應(yīng)于同意老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熣f

15、的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學(xué)習(xí)，探究未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)別僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，經(jīng)過對學(xué)習(xí)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評價(jià)觀，評價(jià)決別僅僅是考試，老師的評語。并且也要重視自我評價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的動(dòng)身點(diǎn)與歸宿，惟獨(dú)更多地進(jìn)行自我評價(jià)，才干形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲別茍，在此基礎(chǔ)上，要尋覓并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，也算是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會(huì)同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，找求科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，做到“會(huì)學(xué)”，而別是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。技能學(xué)習(xí)的最全然要求是實(shí)踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時(shí)動(dòng)作的正確性，假如開始算是錯(cuò)的，一旦形成適應(yīng)，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還別如別學(xué)。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。整本書比較有用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的浮現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展的產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)