2022年高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題研究報(bào)告

1、高品質(zhì)文檔2022年高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題研究報(bào)告 （一）課題提出 隨著社會(huì)的進(jìn)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當(dāng)代訓(xùn)練不再是封閉在校內(nèi)內(nèi)，而是與整個(gè)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著密不行分的聯(lián)系，各國都把基礎(chǔ)訓(xùn)練和人才培育擺在國家將來戰(zhàn)略的高度，以滿意當(dāng)代社會(huì)進(jìn)展和人才培育的需要。合作和交往意識(shí)已成為新時(shí)代人才必需具備的基本素養(yǎng)，可以說在合作雙贏的今日，合作和交往是個(gè)人和社會(huì)生存的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十

2、幾年來最重要和最勝利的教學(xué)改革”。迄今為止，國際上在這方面的討論已有幾十年的歷史，在詳細(xì)實(shí)踐中各國有肯定的差異。 我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)討論則始于20世紀(jì)80年月末，90年月中期取得了長足的進(jìn)展，1999年，新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的啟動(dòng)后，各學(xué)科制定了相應(yīng)的新課程的培育目標(biāo)，培育學(xué)生的合作與交往力量成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)。一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）中指出，歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史進(jìn)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)歷史也是主動(dòng)參加、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)同他人，尤其是

3、具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。理解和敬重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，吸取人類制造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。確立樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培育頑強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增加經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力量。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評(píng)價(jià)，遵循既注意結(jié)果，也注意過程的基本原則，敏捷運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學(xué)科最主要學(xué)習(xí)方式之一。 今年是浙江省全面實(shí)施新課程教學(xué)的第三年，課程改革取得了不少成果，訓(xùn)練的民主性、“四個(gè)學(xué)會(huì)” （學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)

4、做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人）、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等新理念都已深化人心，但從課堂教學(xué)實(shí)踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍舊存在著“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，老師專業(yè)化進(jìn)展滯后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱歷不足，對(duì)理論吃不透，導(dǎo)致了一些華而不實(shí)的做法。比如，有公平合作交往教學(xué)的意識(shí)，但在實(shí)施中往往過于隨便，缺乏長久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生仍處于被動(dòng)和聽從的地位，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的共性差異和全員參加這些真正問題沒有得到老師的關(guān)注，導(dǎo)致參加的水平和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)由于多數(shù)學(xué)生進(jìn)行合作和交往的

5、技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實(shí)效性更難說了，再加上課時(shí)支配和空間限制，大多數(shù)仍舊是以“老師為中心”，老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師嚴(yán)格掌握著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切；學(xué)生間的交往嚴(yán)峻缺乏，在教學(xué)交往中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍舊是形式的、造作的、老師壟斷的、獨(dú)裁的交往”。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍以學(xué)問與技能為主，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的評(píng)比和排隊(duì)，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學(xué)生，并最終影響到全體學(xué)生的共同進(jìn)步和學(xué)生個(gè)體的全面進(jìn)展，這些明顯與新課程的理念相悖。 “有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長”（鐘啟泉語），實(shí)施教學(xué)

6、合作和交往要講究實(shí)效性，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和討論性，對(duì)老師的指導(dǎo)水平要求越高，抑或說，高水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，老師作為教學(xué)的組織者，促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，假如只憑激情和愛心，而不在訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和討論，唯恐很難收到預(yù)期的實(shí)際效果。作為新課程背景下的老師，最明顯的角色就是教學(xué)的促進(jìn)者，除了把人類文明的學(xué)問成果傳授給學(xué)生，而且要培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究以及溝通與合作的力量，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種良好力量和樂觀共性的培育者，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生成為自主進(jìn)展的仆人。 我們期望通過普高歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略及其評(píng)

7、價(jià)討論這個(gè)課題的討論，能夠立足本市實(shí)際，精確理解課堂教學(xué)合作與交往的理念，正確把握師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)策略，適時(shí)調(diào)控，并科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全新的民主、公平、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成老師的實(shí)際行為，進(jìn)而推廣變?yōu)槿w老師長期的自覺的行動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 （二）概念界定與討論理論依據(jù) 1概念界定： 本課題討論的是圍圍著訓(xùn)練改革與進(jìn)展的核心問題，針對(duì)近幾年普高歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)合作和交往消失的一些問題，運(yùn)專心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、社會(huì)學(xué)理論等學(xué)問，樂觀探究與討論調(diào)控教學(xué)合作和交往的策略的方式和方法及其效果評(píng)價(jià)等方面的問題，為普高歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)合作和交往供應(yīng)可借鑒的實(shí)踐

8、模型。 關(guān)于合作的概念定義，我國學(xué)者有以下幾種表述： “合作”：綜合世界各國的合作學(xué)習(xí)討論與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。 劉宏武選擇適合的學(xué)習(xí)方式 “合作”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓舞學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。 鐘啟泉基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要（試行）解讀 “合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?王坦合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施

9、三位訓(xùn)練學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、樂觀互助、分工合作、嘉獎(jiǎng)體系、資源共享的特征，主要對(duì)象是學(xué)生。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們?cè)谏眢w上接近別的學(xué)生，而且還要求他們共同進(jìn)行爭(zhēng)論，彼此關(guān)心，相互依靠，小組成員有均等的勝利機(jī)會(huì)。 “交往”：典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動(dòng)，是“對(duì)話”關(guān)系，即老師與學(xué)生之間(主一一主)通過教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學(xué)過程不再是單一主體和客體的兩極搖擺，而是老師和學(xué)生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之

10、間的主體際關(guān)系、老師間的主體際關(guān)系、學(xué)生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即老師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學(xué)才能成為一種合作、互動(dòng)的社會(huì)交往過程。 綜上所述，教學(xué)合作與交往的范疇包含了學(xué)生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及老師間的關(guān)系，本課題主要方向就學(xué)生間、師生間的合作與交往進(jìn)行討論。 “調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)”：指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中，老師擔(dān)當(dāng)好促進(jìn)者的角色，不但要做好充分預(yù)備，設(shè)計(jì)、組織、參加，并對(duì)課堂教學(xué)消失的不確定的、不行預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時(shí)做好調(diào)整和掌握，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，

11、同時(shí)對(duì)調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。 2討論理論依據(jù)： （1）維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論(social interaction theory) 社會(huì)互動(dòng)指社會(huì)交往活動(dòng)，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論認(rèn)為：“社會(huì)是由互動(dòng)的個(gè)人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動(dòng)與制造。個(gè)人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動(dòng)者，始終處在生長中但不會(huì)徹底完成。社會(huì)環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它始終在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動(dòng)的過程，因?yàn)榄h(huán)境正是互動(dòng)的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)自我，自我并非一心理實(shí)體，而是社會(huì)互動(dòng)過程的一個(gè)方面?；?dòng)過程首先是一個(gè)符號(hào)過程

12、，符號(hào)被行動(dòng)者給予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會(huì)世界的定義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動(dòng)過程。”這些觀點(diǎn)告知我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、學(xué)生間的合作既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，又能提高老師訓(xùn)練教學(xué)力量，達(dá)到合作共贏的效果。 （2）社會(huì)建構(gòu)主義理論 社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的熟悉與學(xué)問，即學(xué)問與理解是由熟悉主體構(gòu)建的。這種學(xué)問的建構(gòu)活動(dòng)是在社會(huì)文化背景之中，作為個(gè)人的熟悉活動(dòng)與社會(huì)文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，腦袋決不是一個(gè)空著的、預(yù)備裝學(xué)問的容器，也不是一塊白板，而是他們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻呢S富閱歷已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，老師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先閱歷，而必需看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)問是不能通過老師“導(dǎo)向”學(xué)生的，學(xué)問來自于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過新舊閱歷的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面