利用微格教學加強授課能力培養(yǎng)

1、 利用微格教學加強授課能力培養(yǎng)姚民昌 目前中小學教育改革形勢對教師提出越來越高要求，教師要完全轉(zhuǎn)變應試教育習慣程式，而要以全新的素質(zhì)教育模式投入到教書育人活動中。開展素質(zhì)教育，首先是教育者要提高自身素質(zhì)，即教師要在思想上提高對鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！鄙顚诱J識，并且提高育人、育才的觀念。教師更要大力提高自己專業(yè)知識及授課能力，只有這樣才能在有效的45分鐘課堂內(nèi)提高效率。中學教學改革浪潮當然要沖擊到培養(yǎng)教師的高等師范院校，而師范大學對中學提出的問題必須做出肯定的回答，即培養(yǎng)的人才一定要符合中學的要求，一定是能勝任中學任教的合格教師。如何駕馭高師學生從師從教的能力，除必

2、修的思想及專業(yè)課學習外，筆者認為在四年的學習中更應使他們在從教能力上得到培養(yǎng)和鍛煉。在遼師大建校50周年的教育論壇會上，許多教育專家及重點中學校長紛紛在會上發(fā)表了關于21世紀中學教師標準及要求即素質(zhì)加能力。高素質(zhì)是高能力的基礎，高能力是高素質(zhì)的表現(xiàn)。如果一個中學教師不能創(chuàng)造性地講好一堂課，那他的素質(zhì)又表現(xiàn)在何處呢？因此強化師范生的能力必需從教育技能上做起。關于教學技能可以從以下三個方面來理解:(1)基礎技能。教學是信息交流過程。課堂上的講述及板書還是最基本的手段。因此講與寫的能力是師范生要強化的，而且要用高標準來要求，即做到教學語言藝術化。 （2）一般技能。即組織教學、導入新課、設疑提問、變化

3、刺激、強化鞏固、演示及結(jié)束等，一般技能是上好一課的保證。 (3)專業(yè)技能。某一學科專業(yè)特殊需要的技能。如生物的解剖、試驗;中文的朗誦;地理的板畫等。不能否認師范生在畢業(yè)前的教育實習能對他們的從教能力有個不小的鍛煉，但這遠遠落在形勢之后，因為且不說它 時間之短尚來不及體會從教的要求，而做為實習者本身因為沒有實際的培訓，立即走上講臺這對自身提高及聽課的學生都有一定損失，至少是對時間的浪費。為了改變這種困惑局面，我們對學生進行了系統(tǒng)微格教學培訓。應當說我校的領導對這一問題有較高認識，為這一培訓做了硬件建設，克服了資金困難，建起微格教學實驗室。學生經(jīng)過微格教學訓練，在教學語言表達、教學技能等諸方面都有

4、明顯提高。如何利用微格教學培訓學生的從教能力呢? 一、提高學生對從教能力的認識 高師學生在校學習期間，對思想進步及基礎專業(yè)課抓的都很緊，而對從素質(zhì)及教學論、教學法卻常常不屑一顧。在學生看來，似乎我有了知識就能當一個好教師。針對這一模糊認識，我向同學們講述幾個觀點:首先是現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。教師不是為教而教，而是為學而教?，F(xiàn)在要求教師不僅是能教，而且是會教。什么是會教呢?即教師要把自己從一個簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)向一個教育家。所謂教育家那就是既要有專業(yè)知識，還要懂教育理論;既要精通教學方法，還要了解學生心理;既要有精湛教學技能，還要有創(chuàng)新教育思想。目前的市場經(jīng)濟對人才的選用在教師的聘用上也

5、是如此。如果還以計劃經(jīng)濟的認識來看待教師是分配制的鐵飯碗，那就完全落伍時代之后了。試想哪一個高中校長不想招聘一個思想素質(zhì)好，授課水平高，教學技能全面的高師畢業(yè)生來任教呢?在我的建議下，許多學生走出校門到人才市場及中學去調(diào)查，現(xiàn)實讓他們從模糊中清醒，于是有了提高能力的愿望，也有了迫切要改變自己的沖動。 為了進一步做好學生思想工作，在張耘生教授指導下我們把學生劃分為四個類型:一類是考入師范院校是自己心底志愿，即決心學好本領將來去做一名人民教師，因為一個崇高的理想支配著他，即人類靈魂工程師是神圣的光榮的。這類學生學習主動，對于培養(yǎng)能力的微格教學積極參加。二類學生進入大學似乎就完事大吉，缺乏上進心，學

6、習處于被動狀態(tài)。三類學生介前兩者中間，專業(yè)是輕率地選擇的，學習動機處于淺層次，經(jīng)不起挫折和困難，焦慮心理占據(jù)一定位置，學習情緒忽冷忽熱。第四類是一部分學生精力用在考研上，置其它而不顧，當然更無將來從師準備。針對不同類型學生，采用不同方法，終于使每個學生都積極地投入到微格教學培訓中，因為微格教學不是要評出素質(zhì)好、有潛力的學生，而是著眼于畢業(yè)學生在教學能力上都能得到提高。 二、提高對微格教學的認識 微格教學(Microteaching)60年代起始于美國。微格教學的創(chuàng)始人阿倫認為微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能，教學內(nèi)容。實踐使我認識到

7、微格教學是真實的教學，雖然微格教學是一種創(chuàng)設的練習情境，但有關教學的一切因素都能在微格教學中找到。其次，微格教學是普通教學的一種簡化。教學內(nèi)容單一，時間短。第三，微格教學完成的是一些特殊教學目標，這些目標包括掌握教學技能，把握某些特定的教學內(nèi)容以及演示某種教學方法。第四，微格教學是一種可控制可操作的訓練過程，教師指導更為及時。第五，微格教學增加了教學結(jié)果的反饋性，受培訓的學生可以及時聽到教師及聽課學生對其講課的分析評議，而教者更可以通過重放的錄象中來觀察體會自己的教學優(yōu)點與不足，我在理論課上對同學們講，授課是科學又是藝術，授課是一個自編、自導、自演的過程。而微格教學培訓就是在一個小舞臺的排練，

8、通過小的彩排才能把講課的語言、技能、形體練到完美的統(tǒng)一。任何一位教師都要經(jīng)過這個過程。過去一個高師畢業(yè)生要成長為一個優(yōu)秀教師需要數(shù)年時間，而現(xiàn)代要求縮短這個過程，這就是信息時代，知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的高速度要求，誰違背這個規(guī)則誰就要被淘汰。經(jīng)過學習討論，學生對微格教學的目的意義有了了解，積極參與的勁頭提高了。所以造成大家都積極準備，都不想放棄練習培訓機會，而且做到見縫插針，隨時到微格教室去排練。 三、在微格教學中練說課功 從教的技能首先是語言過關訓練。如何在眾多學生面前張開嘴，學生必須過好這一關。微格教學訓中，首先讓學生練說課。所謂說課即把自已詳實的備課內(nèi)容以提綱大意式向聽者表述，這就要求說

9、者要有理有據(jù)來闡述課程內(nèi)容、講授方法及學生如何來學習本課的方法。講授要有理有據(jù)，要論講結(jié)合，即對自己授課思想做分析，同時敘述本課教學過程技能訓練、學法訓練等諸多授課要素。要對攝像機及電視屏幕，自己的一言一行看的清清楚楚。以自己的說課是否邏輯清、思路明、表達順、動作穩(wěn)、表情自然等都有及時反饋。因此及時做到自我修改調(diào)整，直到提高到一定水平。反復的演練終于會悟出經(jīng)驗，從而為上課打下基礎。 四、在微格教學中提高講課能力 說課為講課做準備，在語言口語表達自如下開始講課。雖然是面對攝像機，但要求每個同學都如同在神圣的知識講臺上一樣，應當一絲不茍。從導言到新課，從板書到復習鞏固都要做到一板一眼來練習。在演練

10、過程中，隨時指導糾正出現(xiàn)的間題。例如，一個女同學在講解性狀遺傳時沒有講明性狀代表符號;由此導致后邊內(nèi)容出現(xiàn)混亂。這時聽課的幾名同學及時提醒她，使她及時改正，保證這一課順利結(jié)束。下課后她深有感觸地總結(jié)自己講這一課體會，即由于初登講臺，心里發(fā)慌，因此雖在講課前準備好課，也寫好教案，但一上講臺，自己茫然不知所措，故而打亂了原來教學計劃。這一課她印象極深，又經(jīng)反復練習，終于成功地上好了這一節(jié)課，并受到教師及學生的好評。 五、重視信息自我反饋 對自己教育最深的莫過于自我信息饋，講課尤為如此。一個人授課后，回頭看看自己教學過程錄像帶，他們自己會發(fā)現(xiàn)很多問題。如講課速度快慢，面部表情是自然還是呆板，語調(diào)高低

11、，在講臺上動作是否協(xié)調(diào)，走動是否頻繁等等。學生看過自己講課過程對診斷出現(xiàn)問題矯正大有益處。如一名男同學在講“家鴿”一課時，為了做到直觀教學，他特意去買了一只活鴿。導言一開始他就拿出鴿子，這一下轟動了學生，把學生那種好奇好學的學習情緒一下子調(diào)動起來了。但接下來，用完的實物卻沒有處理好。當他通過錄像帶看到這些協(xié)調(diào)的做法，他很受觸動，于是自己通過錄像帶對比找出十點不足，并在課后一一練習，終于使自己這一課圓滿成功，他舒心地笑了。 當然注重自我信息反饋時也不能忽視指導教師的幫助。指導教師在微格教學培訓中，主要任務是觀察學員的教師角色扮演情況。觀察應突出重點，主要目的是判斷學員的表現(xiàn)，與教學技能模式之間的

12、關系。教師應與學生共同研究，切磋教法、表達、演示、提問等教學基本功，而不是站在學生對立面專司挑毛病之職。這樣才能使學生在輕松氣氛中感悟到教師的關懷，而做到心悅誠服的總結(jié)優(yōu)缺點，避免應付差事、完成任務、不屑一顧等消極態(tài)度產(chǎn)生。指導教師帶頭解剖自己。對消除學員心理壓力，創(chuàng)造研討的學習氛圍更有利于學生自我教育。 微格教學是一種很好很實際的培訓方法，這種方法可以概括為八個字:分解，簡化、控制和反饋。微格教學目的是使被培訓者較快地掌握課堂教學技能。生物系96、97、98三屆學生通過微格教學培訓，教學能力有了很大提高。在中學教育實習中一改過去試講多遍才能上臺局面，98%的學生下去后第一周就登臺講課，且受到實習指導教師及學生好評。97屆學生在這次畢'業(yè)生雙向選擇招聘中，幾乎全部都被重點中學錄用。同學們欣喜地反映說，試講中聽課的領導認為這屆學生語言表達力、上課技能及教學組織能力很