通過實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)突出體現(xiàn)

1、通過實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)突出體現(xiàn)邏輯思維推理能力和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)姓名：王萍職稱：生物高級(jí)教師學(xué)校：人大附中 聯(lián)系電話 62512871通過實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)突出體現(xiàn)邏輯思維推理能力和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)人大附中 高三生物組 王萍一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)儀器的選配、實(shí)驗(yàn)方案的確定都為學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟮耐怀鎏攸c(diǎn)是：重視生命科學(xué)中最基本的研究方法（研究思想、研究的邏輯思維與推理過程、基本方法、基本技能）的掌握，同時(shí)具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)是一樣的，驗(yàn)證也是一種探索，探索又是對(duì)假設(shè)

2、的驗(yàn)證，二者是辯證統(tǒng)一的。事實(shí)上實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在人為控制條件下研究對(duì)象的變化，以其結(jié)果來獲得相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論的一種科學(xué)方法。學(xué)生只有明確實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究方法中的意義和地位，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論，才能從根本上提升設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心、善于發(fā)現(xiàn)問題、能提出有突破性見解。本文介紹在生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些有效嘗試，重點(diǎn)闡述落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所考慮的幾方面因素和采取的具體措施，以利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維能力。二教學(xué)內(nèi)容分析1相關(guān)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本手段，課程體系所確定的基本內(nèi)容也主要是通過課堂教學(xué)的途

3、徑加以傳播和訓(xùn)練，所以用什么方式組織高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果影響很大，筆者在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中深入鉆研教學(xué)大綱、考試大綱、考試說明等對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的要求，根據(jù)本校學(xué)生高二階段對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已有的認(rèn)知水平，充分對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，重組本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維能力。2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 針對(duì)教材中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生牢固掌握考試說明“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、操作步驟，和有關(guān)的操作技能，靈活地將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。三學(xué)生情況分析 學(xué)生在高二已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)已

4、經(jīng)能基本說出實(shí)驗(yàn)原理、操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以及對(duì)課本正文科學(xué)史實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出的科學(xué)家的研究思想的理解中還有待于進(jìn)一步提高。因此在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中一定引導(dǎo)學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維形成過程，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)研究過程的興趣。四教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)掌握“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作步驟，和有關(guān)的操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并能對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類如下：（1）生物學(xué)研究一般過程。（2）生物科學(xué)技術(shù)顯微觀察技術(shù)、生物體內(nèi)物質(zhì)的分離和鑒定技術(shù)、生態(tài)學(xué)調(diào)查、標(biāo)記示蹤技術(shù)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、微生物培養(yǎng)技術(shù)、生物工程技術(shù)等。能

5、力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及一定的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。（1）要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行論證，以確認(rèn)或驗(yàn)證已知的生物學(xué)事實(shí)或結(jié)論。（2）要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)生能夠?qū)ξ粗纳飳W(xué)問題，確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等。（3）要求學(xué)生具備對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修正的能力。學(xué)生能夠吸納原有方案的合理的內(nèi)核，指出其中的不足，并進(jìn)行修正和完善。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及勤于探索的科研品質(zhì)。五 教學(xué)方法設(shè)

6、計(jì)重新對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和分類，以構(gòu)建最佳復(fù)習(xí)知識(shí)體系。（1）以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為背景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合，重點(diǎn)擴(kuò)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)運(yùn)用已有知識(shí)在新情景下解決有關(guān)問題的能力。（2）以教材所列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為復(fù)習(xí)知識(shí)體系的主脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠充分理解教材中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)原理，具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理的能力，在不同具體實(shí)際問題或命題假設(shè)下具有遷移知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力；在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建相互聯(lián)系的知識(shí)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序等內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)水平，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)洞察力與分析推導(dǎo)能力。（3）以給出的材料為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有條件

7、，聯(lián)系知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析解釋。培養(yǎng)生靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析的能力。六教學(xué)實(shí)施過程 知識(shí)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原則的系統(tǒng)歸納：主要包括實(shí)驗(yàn)研究的一般過程觀察并提出問題、做出假設(shè)、預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確地表述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：科學(xué)原則、簡(jiǎn)便可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則、隨機(jī)性原則、對(duì)照性原則等。并能應(yīng)用這些原則進(jìn)行具體實(shí)例分析。如：在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組即正

8、常的洋蔥表皮細(xì)胞和實(shí)驗(yàn)組即質(zhì)壁分離和復(fù)原的細(xì)胞應(yīng)為同一組細(xì)胞，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論部分在教材中沒有系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)體系，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體構(gòu)想。全面的講座結(jié)合生動(dòng)的例子讓學(xué)生過目不忘，對(duì)學(xué)生形成前后聯(lián)系的知識(shí)體系大有好處。2. 重新研究確定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中實(shí)驗(yàn)，熟悉教科書中的實(shí)驗(yàn)題目涉及的實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟，讓學(xué)生能夠自主解釋實(shí)驗(yàn)操作過程的合理性和實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的科學(xué)性。分析教材設(shè)計(jì)者如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，確定實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟以及確定對(duì)照

9、實(shí)驗(yàn)等。具體到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)如下方面進(jìn)行剖析：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定確定要觀察的任務(wù)或探究、驗(yàn)證的問題（2）為什么設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)過程（3）為什么選擇這樣的實(shí)驗(yàn)材料（4）實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和使用（5）實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件（6）預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（7）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀描述（8）準(zhǔn)確地做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（9）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以研究者的身份解釋教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。通過對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的深刻理解，學(xué)生便可以在新的情景下，應(yīng)用課本的實(shí)驗(yàn)原理，遷移教材中的實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，以研究者的身份解釋教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。3將實(shí)驗(yàn)題目按技術(shù)進(jìn)行歸類重組。（1）顯微觀察技術(shù)（2）生物體內(nèi)物質(zhì)的分離和鑒定技術(shù)（3）

10、生態(tài)學(xué)調(diào)查（4）標(biāo)記示蹤技術(shù)（5）遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（6）微生物培養(yǎng)技術(shù)（7）生物工程技術(shù)學(xué)生應(yīng)對(duì)三本書以下方面進(jìn)行橫向梳理，按技術(shù)歸類重組。如顯微觀察類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)能歸納出的實(shí)驗(yàn)有：花生子葉中脂肪顆粒的觀察；用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)；觀察植物細(xì)胞的有絲分裂；觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原；液體培養(yǎng)法觀察被子植物的花粉管；觀察C4和C3植物葉片結(jié)構(gòu)；觀察根瘤和根瘤菌的形態(tài)。并能準(zhǔn)確說出原理和操作過程等。教材中許多實(shí)驗(yàn)題目是按知識(shí)章節(jié)編排和安排實(shí)驗(yàn)的，目的是與基礎(chǔ)理論知識(shí)相融合，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。這輪復(fù)習(xí)通過建立實(shí)驗(yàn)題目之間的技術(shù)手段上的聯(lián)系，使學(xué)生通過

11、綜合復(fù)習(xí)提高綜合分析問題能力和知識(shí)遷移能力。4利用教材中科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)質(zhì)疑、深化邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力和邏輯推理能力。如在引導(dǎo)學(xué)生探索“植物向光性研究”的教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟來進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，展示一系列來探索植物向光性機(jī)理研究：（1）單側(cè)光引起幼苗向光彎曲，為什么？（2）尖端套上錫紙帽單側(cè)光照射胚芽鞘，怎樣生長(zhǎng)？（3）向光性與胚芽鞘哪部分有關(guān)，如何證明？（4）胚芽鞘尖端指哪個(gè)部位，尖端離體實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后進(jìn)一步進(jìn)行理論假設(shè)和猜想，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家的研究過程，學(xué)生分析與討論并提出假設(shè)向光性可能與胚芽鞘的尖端有關(guān)。在單側(cè)光條件下進(jìn)

12、行兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：胚芽鞘完整的幼苗與去掉胚芽鞘尖端的幼苗進(jìn)行比較。對(duì)胚芽鞘進(jìn)行局部遮光處理：一個(gè)采用錫紙“帽”遮住胚芽尖端；另一個(gè)采用錫紙“圍脖”遮住尖端下方，露出尖端。將胚芽鞘尖端取下，把尖端放在瓊脂塊上，瓊脂塊中間用云母片隔成兩部分，用單側(cè)光照射，放置一段時(shí)間，研究?jī)刹糠汁傊瑝K中生長(zhǎng)素的濃度。充分利用課本中探究性實(shí)驗(yàn)及科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，但教材在編寫時(shí)主要側(cè)重于知識(shí)系統(tǒng)性，不一定適合科學(xué)思維過程，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究、重新組合和設(shè)計(jì)，聯(lián)系已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)甚至跨學(xué)科的知識(shí)，以揭示科學(xué)思維過程，使之盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

13、趣和鍛煉善于思考的好習(xí)慣，多給學(xué)生以看、想和說的機(jī)會(huì)。在這一過程中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，通過對(duì)以上問題的實(shí)驗(yàn)探索，設(shè)問、質(zhì)疑使學(xué)生的思維經(jīng)歷從猜到定性驗(yàn)證、到最后得到結(jié)論的過程，豐富了想象力和創(chuàng)造力。5目前實(shí)驗(yàn)課很大程度上受控于課本的局限性，高中生物課本中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論都是書上已知的，應(yīng)該再增加一些靈活性和探索性實(shí)驗(yàn)題 在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生表現(xiàn)出沒有主體參與意識(shí)，單純機(jī)械地按照書本上步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都不假思索，從而表現(xiàn)出重結(jié)果輕過程的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，如關(guān)于質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，圍繞課本上的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)題目：（1）研究質(zhì)壁分離的基本條件: 對(duì)人體口腔

14、上皮細(xì)胞、枯黃洋蔥表皮細(xì)胞、正常洋蔥表皮細(xì)胞用1%、10%、30%、50%的蔗糖溶液分別處理，歸納出質(zhì)壁分離的基本條件。（2）觀察不同材料的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象。（3）觀察不同外界溶液對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象的影響。（4）用蔗糖溶液通過質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度及其發(fā)生質(zhì)壁分離的初始濃度。依據(jù)預(yù)先布置設(shè)計(jì)的4個(gè)研究題目方向，分別以小組形式匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全班討論，并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足?？偨Y(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程：實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)材料（包括化學(xué)試劑、器材等）可行性操作預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。把學(xué)生的注意力從注重實(shí)驗(yàn)

15、結(jié)果吸引到對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索上來，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)一個(gè)良好的可操作性的實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)嚴(yán)密邏輯思維能力的訓(xùn)練過程。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)技巧，通過啟發(fā)學(xué)生解釋設(shè)計(jì)理由，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的工作過程，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其觀察能力、動(dòng)手操作和分析問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。6實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是當(dāng)前考試的熱點(diǎn)題型，應(yīng)通過精心挑選高考實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。通過解題、議題、評(píng)題來訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在，在解題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下方面訓(xùn)練：目的是考查學(xué)生的綜合能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谟?xùn)練解題能力的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)

16、程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容的分析、歸納、總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、收集處理信息的能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新能力等。七教學(xué)效果反思以往的實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)我們都習(xí)慣從課本中基本技能實(shí)驗(yàn)入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容沒有新穎感，另外高中教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論和原則又沒有進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，因而學(xué)生只是被動(dòng)地記憶課本中的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，并沒有對(duì)課本中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和原則進(jìn)行深入細(xì)致的分析。系統(tǒng)地用23課時(shí)講清設(shè)計(jì)理論和原則，可指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以研究者的身份解釋教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，分析教材設(shè)計(jì)者如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，確定實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟以及確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。如此可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)