“分數(shù)的再認識”教學反思

1、“分數(shù)的再認識”教學反思“分數(shù)的再認識”教學反思在本節(jié)課教學中，我首先創(chuàng)設了豐富的情境，促進學生對分數(shù)相對性的理解。在教學中，我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學生感受分數(shù)對應的“整體” 不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分數(shù)具有相對性。其次我注意引導學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？”我再組織學生討論解決，提高了學生的學習能力。分數(shù)的再認識教學反思本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“

2、分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應的整體“1

3、”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。分數(shù)的再認識教學反思本課教材是在學習了分數(shù)的初步認識的基礎上，進一步認識分數(shù)的“整體”與“部分”的關系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學生體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學生對分數(shù)的認識。教學時，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，

4、獲得知識，形成能力。在教學活動中，“分鉛筆”，這樣的設計更能結合學生實際和教學實際，在教學過程中，我盡可能為學生創(chuàng)設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，引導學生積極主動地參與探索分數(shù)知識的全過程。首先，我通過設計“三個分一分”活動讓學生產(chǎn)生質疑：“都是1/2，為什么對應的數(shù)卻不一樣？”，激發(fā)了學生的探究激qing和學習熱情，然后，又通過設計說一說、畫一畫等活動，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時培養(yǎng)學生的主動參與及探究學習的能力。本節(jié)課在設計上的教學基本體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。我在教學中創(chuàng)設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現(xiàn)在以下幾方面：1、緊密聯(lián)系學生生活實際，關注學生，創(chuàng)設了學生感興趣的情境。有了這樣的情感學生學起數(shù)學知識來當然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生提出問題解決問題的欲望，讓學生在情境中感受、理解數(shù)學問題。2、在課堂上讓學