2022年學(xué)習(xí)英語視導(dǎo)評估材料自查總結(jié)與心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年學(xué)習(xí)英語視導(dǎo)評估材料自查總結(jié)與心得體會 12月26日上午，我和學(xué)校英語教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了英語視導(dǎo)評估檢查存在問題的相關(guān)材料，材料中指出的問題特別明確且反映的都是普遍存在的問題，它從四個方面對我們做了細(xì)致的問題分析。 共性問題： 材料中指出的四點(diǎn)大問題有三條在三、四、五班級中普遍存在，因此，在學(xué)習(xí)完材料之后，我們首先共同就其中的問題并結(jié)合自身的詳細(xì)狀況做了研討與反思。 一、 在模塊整體課例設(shè)計中，的確如材料中所說“模塊課例整體設(shè)計已經(jīng)失去了其真正的意義”，在前段時間我們沙河鎮(zhèn)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查中，吳主任也向我們征求了意見并提出了自己的見解，整體課例設(shè)計是本模塊的一個導(dǎo)航

2、，一個總括，具有提綱挈領(lǐng)的作用，它對于本模塊的整體把握應(yīng)當(dāng)具有樂觀的作用，而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，它僅僅是某個人的見解，的確沒有起到全員參加的作用，我們認(rèn)為在常態(tài)英語教學(xué)中，可以嘗試每個學(xué)校同班級的英語老師共同來設(shè)計模塊整體課例，然后博采眾長，形成本校的模塊整體課例設(shè)計方案，在全鎮(zhèn)的英語教研中，各個學(xué)校將同一模塊的課例設(shè)計再進(jìn)行研討，并依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣的課例設(shè)計才會起到真正的作用，當(dāng)然了，課例設(shè)計究竟是一個設(shè)想，一個預(yù)設(shè)，一個方案，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，遵照它的主旨，我們大力提倡進(jìn)行制造性的修改，“因地制宜、因生制宜也應(yīng)當(dāng)是我們重視的，為了根據(jù)模塊整體課例去操作，最好

3、在設(shè)計的時候就考慮周全“因校制宜”。 二、 課堂教學(xué)中指出的問題很尖銳也很到位，在實(shí)際的英語教學(xué)中，其實(shí)每個老師都很明確課堂的重點(diǎn)單詞和背景單詞，但是在實(shí)際處理背景單詞中，我們老師真的有時候怕背景單詞把握不好而影響課堂學(xué)習(xí)，有時候也的確在背景單詞的學(xué)習(xí)上鋪張了不少的時間，我們學(xué)校老師全都認(rèn)為，假如背景單詞學(xué)生真的接受比較困難，在近半學(xué)生已經(jīng)把握的狀況下就應(yīng)當(dāng)快速回到“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”中去。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)肯定要明確，不行“喧賓奪主”去教學(xué)。我們老師對于小組合作的問題也進(jìn)行了激烈的爭論，聽過很多課，也看過很多課，其實(shí)在小組合作的問題上處理的都不是抱負(fù)中的效果，老師的課堂設(shè)計理念是好的，但是學(xué)生的合作爭論

4、卻真的如材料中所說“流于形式”的比較多，“關(guān)注全體”仍還是“口號中的圓滿”，我想要解決這些問題在老師的英語素養(yǎng)和對課堂的調(diào)控也在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，在追求模式化又想展現(xiàn)創(chuàng)新中確定會消失一些思維誤區(qū)和教學(xué)誤區(qū)，有的英語課堂，教學(xué)模式一目了然，但學(xué)習(xí)效果卻不是抱負(fù)，我想，在根據(jù)英語模式授課的過程中，老師也要嘗試“可以讓學(xué)生樂學(xué)并可以輕松學(xué)好”的方式，模式不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，在日常的英語課堂教學(xué)中，多選擇設(shè)計適當(dāng)?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語境來進(jìn)行，這樣比“一會兒強(qiáng)化單詞，一會兒強(qiáng)化句型”的學(xué)習(xí)要好的多。我們都會發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，實(shí)際的英語教學(xué)中，有些老師一門心思放在對英語考卷的討論

5、上，他們會針對考卷中的題目在課堂上去強(qiáng)化單詞和句型教學(xué)，課堂英語幾乎不用，但最終的英語教學(xué)成果卻不低。我覺得覺得學(xué)校英語教學(xué)重在培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，并能用所學(xué)的學(xué)問在適當(dāng)?shù)恼Z境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄟ@才應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)進(jìn)展的方向。為了讓我們的英語課堂教學(xué)盡顯英語交際的特點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)材料的同時，也相互鼓舞英語課堂用語肯定要“堅(jiān)持說究竟”，特殊是在課堂上使用頻率比較多的，學(xué)生會達(dá)到“熟聽能記憶”的效果。 三、 在學(xué)生的口語問題上雖然指出的問題很簡潔很籠統(tǒng)，但我們都知道在實(shí)際的教學(xué)過程中其實(shí)存在的微小差別是許多的。但是有些客觀錯誤真的不容消失，英語學(xué)科既然在學(xué)校消失，我們學(xué)校英語老師既然作為學(xué)生英語學(xué)

6、習(xí)的啟蒙人，有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生正確的發(fā)音學(xué)問，在日常的英語教研中，在每一次的英語口語測試中，總會因?yàn)閷W(xué)生的英語發(fā)音而引發(fā)許多爭議，問題出在哪里？我們老師更要樹立不斷學(xué)習(xí)的思想，多仿照電視和錄音帶中的發(fā)音，并鼓舞學(xué)生一起如此學(xué)習(xí)。 不同問題： 三班級： 因?yàn)閷W(xué)生的英語閱歷很少，所以在日常的英語教學(xué)中，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀看老師的口型、大膽說英語、樂觀溝通等老師都要在每一堂課中有意去培育，當(dāng)然了，三班級的學(xué)生對于老師的課堂英語確定最初是“一頭霧水”，我想，通過這個學(xué)期的熏陶和思維定式，學(xué)生定能“知其意并嘗試說其話”，其實(shí)“知其意”就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了

7、。在三班級的英語教學(xué)中，我提倡多進(jìn)行“對比學(xué)習(xí)”、 |和“區(qū)分學(xué)習(xí)”，比如how old are you ?和 how are you ?的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生觀看兩句話的不同之處，在學(xué)生明確后再學(xué)習(xí)不同的答語，我想這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的印象也會比較深刻。三班級是學(xué)校英語的起始階段，它對于整個學(xué)校的階段的學(xué)習(xí)乃至中學(xué)英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好培育到位了，今后的英語學(xué)習(xí)也不會是問題，所以，三班級的英語教學(xué)“培育愛好”是關(guān)鍵，圍繞怎樣培育學(xué)生愛好這個問題我們應(yīng)當(dāng)多去思索。歌曲對學(xué)生來說具有很大的愉悅作用，因此在如今一周的英語課節(jié)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻照舊的狀況下，我們

8、可以讓學(xué)生在課余時候、在家庭中鼓舞學(xué)生多聽錄音帶，并學(xué)唱歌曲，多嘗試進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)。 四班級： 相對于三班級學(xué)生而言，四班級學(xué)生學(xué)習(xí)口語的力量相對增加，所以簡單給老師造成一種錯覺：那就是學(xué)生已經(jīng)完全把握了所學(xué)學(xué)問，實(shí)際不然。通過復(fù)習(xí)測查，我們就會發(fā)覺，有的學(xué)生說起來頭頭是道，做起來是“云遮霧罩”。大多數(shù)學(xué)生能夠嫻熟讀出課文中的句子，而換個地方就不熟悉。反思一下，造成這種現(xiàn)象的主要緣由還是單詞不熟悉，或者說是單詞把握得不扎實(shí)。我們應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)生多認(rèn)讀單詞，達(dá)到真正嫻熟記憶。另外，學(xué)生的書寫也是一個難題。英語課節(jié)數(shù)的削減，相應(yīng)削減了學(xué)生的練習(xí)時間，使得一部分學(xué)生書寫力量差，甚至不能區(qū)分印刷體與手寫體，如y與g;l與i。我認(rèn)為，雖然三班級沒有要求書寫，但也應(yīng)當(dāng)把字母的書寫納入重點(diǎn)，這樣才不至于影響四班級的單詞書寫。 五班級： 五班級相對其它班級來說，無論是學(xué)問點(diǎn)還是口語要求難度都相對大些，平日加強(qiáng)了口語訓(xùn)練，因而學(xué)生的口語成果及水平比較抱負(fù)。但書寫成果相對來說偏低一些，雖然平日要求學(xué)生留意書寫，學(xué)生寫得是較仔細(xì)，因?yàn)樽约菏冀K任教五班級英語，對于書寫啟蒙的三班級對于字母的占格問題疏忽了，個別學(xué)生占格不夠規(guī)范，如：小寫t本身應(yīng)占一個半格，少部分學(xué)生占了兩個格，而平日自己沒有強(qiáng)調(diào)，因而造成失誤。這都給今后自己的英語教學(xué)敲響警鐘：英語教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，應(yīng)從微小