高中+地理+白璐+建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下“1+1+1”教學(xué)模式探索

1、1+1+13建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下“1+1+1”教學(xué)模式探索【內(nèi)容摘要】新課程改革和新高考制度呼喚教學(xué)革新，學(xué)生主體地位回歸呼喚學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高效課堂是教學(xué)變革的主陣地?！?+1+1”教學(xué)模式的提出給高效課堂實(shí)施提供了良好的模式。教師在摸索與實(shí)踐中深有體會(huì)也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，努力教學(xué)革新的新路子?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 自主建構(gòu) 策略 模式1+1+1不是等于3嗎？不，“1+1+1” 3！“1+1+1”是什么？一、 提出背景新課程改革的推進(jìn)，新高考制度的實(shí)施，“五嚴(yán)禁令”新文件的出臺(tái)為教育工作者的教育探索開(kāi)辟了廣闊的新天地。如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，不再只是口、筆之談。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式再

2、次成為研究，實(shí)踐的重點(diǎn)。那么少的課時(shí)量怎么完成任務(wù)較重的高中地理教學(xué)？不增加課時(shí)，不補(bǔ)課怎么能夯實(shí)基礎(chǔ)？不允許大面積考試怎么能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果？接踵而來(lái)的一大堆問(wèn)題擺在我們面前。變革一觸即發(fā)，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。作為高中地理的一線教師，必須積極投入到高效課堂教學(xué)的革新實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式長(zhǎng)期橫亙?cè)谧兏锏牡缆飞?。人們普遍認(rèn)同的是：“課堂上應(yīng)以教師為中心，教師利用人格的魅力，良好的口才，透徹的詮釋，準(zhǔn)確的把握吸引學(xué)生，利用信息豐富的多媒體向?qū)W生灌輸知識(shí)?！边@種模式下的學(xué)生是被動(dòng)的，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口”的惰性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力喪失。筆者通過(guò)和學(xué)生交流，跟蹤調(diào)查了多位成績(jī)突出的學(xué)生，

3、發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多是具備較強(qiáng)的自學(xué)能力并有一定的學(xué)習(xí)策略。他們大多善于在自主預(yù)習(xí)，帶問(wèn)題聽(tīng)課，課后自主復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要自主建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自主建構(gòu)能力就成為改革課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。課前自主預(yù)習(xí)，課上答疑解惑拓展，課后復(fù)習(xí)提升就成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)主陣地。二、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，其核心觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的信息加工過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主體建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論區(qū)別于傳統(tǒng)教育理論的最大特點(diǎn)即為把教育對(duì)“教”的過(guò)程的關(guān)

4、注，更多的轉(zhuǎn)移到對(duì)“學(xué)”的過(guò)程的研究上來(lái)。三、內(nèi)涵理解基于以上的環(huán)境背景與理論基礎(chǔ)，徐州市教研室地理教研員戴申衛(wèi)老師提出了“1+1+1”教學(xué)模式。在戴老師的倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中開(kāi)始摸索和推廣這一模式。我們理解“1+1+1”的具體內(nèi)容即是“一節(jié)自主建構(gòu)自測(cè)課+一節(jié)解惑拓展督查課+一節(jié)課后復(fù)習(xí)提升課”，也就是一段教學(xué)內(nèi)容要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完成：一節(jié)制定內(nèi)容的自習(xí)課一節(jié)教師講解重難疑點(diǎn)、拓展、督查課一節(jié)課后鞏固內(nèi)化提升課。三個(gè)環(huán)節(jié)，三節(jié)課，緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一個(gè)有機(jī)的整體；絕對(duì)不是機(jī)械的拼湊，而是步步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)，自主吸收，自主內(nèi)化，自主鞏固；三個(gè)1相加

5、的效果一定是大于3的！“1+1+1”怎么實(shí)施？一、 教學(xué)策略經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的摸索，我們認(rèn)為，戴老師提出的“1+1+1”教學(xué)模式的四個(gè)堅(jiān)持非常有效，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們從以下四個(gè)方面實(shí)施。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程堅(jiān)持“先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)，再作業(yè)”四步走的學(xué)習(xí)方略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋學(xué)習(xí)！對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須基于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知識(shí)的自主感知和自主建構(gòu)。所以教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能有學(xué)習(xí)欲望。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境和問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)；組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，解惑、拓展、內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)測(cè)試的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。所以我們堅(jiān)持做到

6、：新學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)決不上來(lái)就講，舊知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)、夯實(shí)、內(nèi)化，決不學(xué)習(xí)新內(nèi)容。第二，教師組織教學(xué)堅(jiān)持解惑、拓展、督查要圍繞學(xué)生的思維和課標(biāo)要求。解惑是解學(xué)生的惑，不基于學(xué)生學(xué)情和思維實(shí)際的解惑是毫無(wú)意義的，是有悖于高效課堂的宗旨的。拓展也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平合理拓展，脫離學(xué)生實(shí)際和課表要求的拓展只能是浪費(fèi)時(shí)間和精力，更無(wú)效率可談。督查更是要有針對(duì)性，才能準(zhǔn)確到位，查缺補(bǔ)漏。我校近兩年來(lái)推行的學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組制為教師調(diào)查學(xué)情提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生以小組為單位自主預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)調(diào)查小組同學(xué)存在疑問(wèn)，嘗試在組內(nèi)互助解決。小組之間互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后留下難以解決的疑惑組長(zhǎng)

7、匯總交由教師。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，集中精力解決學(xué)生疑惑和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。課堂上要設(shè)計(jì)必要的及時(shí)檢測(cè)，以便隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。第三，自主學(xué)習(xí)建構(gòu)一定堅(jiān)持有抓手，緊扣“四個(gè)指定”。鑒于高二學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)分配，學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)科又多，日常的學(xué)習(xí)中并不能保證每段學(xué)習(xí)內(nèi)容都有三課時(shí)的時(shí)間支撐。所以學(xué)生的自主建構(gòu)和自主復(fù)習(xí)檢測(cè)就要提高效率，必須有“抓手”。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生什么時(shí)候自主建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)哪些知識(shí)，怎樣建構(gòu)知識(shí)的問(wèn)題。所以自主學(xué)習(xí)要有四個(gè)指定指定

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材的具體段落和教輔的具體頁(yè)數(shù)具體題目。指定學(xué)習(xí)步驟：自學(xué)，小組討論，小組共享的先后順序。指定學(xué)習(xí)時(shí)間：規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定動(dòng)作，講求效率。指定自測(cè)題目：精選檢測(cè)自學(xué)內(nèi)容和鞏固練習(xí)的習(xí)題。教師堅(jiān)持備課時(shí)既要備課堂教學(xué)內(nèi)容，還要備四個(gè)指定內(nèi)容，形成學(xué)案或者是講義。四個(gè)指定的完成還要落到實(shí)處，教師要檢查并發(fā)動(dòng)課代表，互助小組組長(zhǎng)督促檢查。對(duì)于四個(gè)指定完成情況好的小組和個(gè)人及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，完成不好的及時(shí)整改。以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。第四，堅(jiān)持因人施教、因材施教，逐步加大自學(xué)的知識(shí)容量。在“1+1+1”教學(xué)模式實(shí)施的一開(kāi)始，一些自學(xué)能力不足的學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式很不適應(yīng)。學(xué)習(xí)效率低，速

9、度較慢，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。針對(duì)這樣的學(xué)生指定學(xué)習(xí)的容量和難度都要有所控制。隨著該教學(xué)模式的逐步推進(jìn)，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)如不加大量，提高難度，就會(huì)出現(xiàn)積極性下降，輕視學(xué)習(xí)，懈怠的現(xiàn)象。因此要注意量學(xué)生情況而行，量知識(shí)的難度而行。二、 操作流程（一） 布置“四個(gè)指定”【案例】“黃土高原水土流失治理”自主預(yù)習(xí)，自主建構(gòu)布置（1） 本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明）：理解黃土高原水土流失治理的總體措施；掌握黃土高原水土流失治理的具體措施；掌握小流域水土流失如何因地制宜治理。樹(shù)立正確的人地關(guān)系思想。靈活運(yùn)用水土流失治理的措施，應(yīng)用到黃土高原以外的其他地區(qū)水土流失治理。（2） 本節(jié)

10、課自主學(xué)習(xí)的范圍：教材5456頁(yè)，新學(xué)案5862頁(yè)預(yù)習(xí)填空，課堂探究1、3、4、5，基礎(chǔ)訓(xùn)練16。（3） 閱讀教材內(nèi)容，找出不懂的名詞或語(yǔ)句，學(xué)案練習(xí)中圈出自主預(yù)習(xí)時(shí)做錯(cuò)的題目。（4） 課文閱讀10分鐘，新學(xué)案15分鐘。（5） 先獨(dú)立看書(shū)，練習(xí)，再進(jìn)行小組討論，提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑，小組成員互助解決，組長(zhǎng)記錄解決不了的疑惑，課代表匯總后交給教師。（6） 小組合作探究：我國(guó)南方低山丘陵地區(qū)水土流失嚴(yán)重，被稱作“紅色荒漠”，其水土流失的成因是什么？如何借鑒黃土高原水土流失的治理措施對(duì)其進(jìn)行治理？（二） 設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)思路如下圖所示課堂教學(xué)依據(jù)課堂教學(xué)依據(jù)課堂教學(xué)行為的選擇與確定確定課堂教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)

11、容選擇教法選擇學(xué)法教學(xué)條件教學(xué)手段教師自身特點(diǎn)教材課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情【案例】“黃土高原水土流失治理”教案編制（1） 自主預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容（2） 自主學(xué)習(xí)情境及問(wèn)題（3） 小組合作學(xué)習(xí)情境及問(wèn)題（4） 師生共同探究的問(wèn)題（5） 及時(shí)檢測(cè)（6） 作業(yè)（7） 課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)（1） 自主學(xué)習(xí)（2） 分組合作（3） 師生探究（4） 練習(xí)檢測(cè)（5） 總結(jié)提升（三） 解惑、拓展、督查課的組織課堂教學(xué)【案例】“黃土高原水土流失治理”課堂教學(xué)部分設(shè)計(jì)（PPT課件輔助教學(xué)）【點(diǎn)評(píng)總結(jié)預(yù)習(xí)情況】點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和探究問(wèn)題完成情況。【展示學(xué)生的疑惑】 展示學(xué)生預(yù)習(xí)和探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生還有什么疑難問(wèn)題?！疽?/p>

12、導(dǎo)探究解惑拓展】1、 導(dǎo)入新課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)表格和柱狀圖引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：水土流失治理的總體方針：調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)，壓縮耕作用地，擴(kuò)大林草面積。2、 解惑展示四副礦區(qū)復(fù)墾不同階段的照片，引導(dǎo)學(xué)生排列順序，學(xué)生自主思考得出復(fù)墾的大致含義，解決預(yù)習(xí)時(shí)不懂的名詞。出示玉米套種大豆，棉花套種花生的照片，讓學(xué)生結(jié)合具體事例理解什么是套種，什么是輪作。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的幾種不了解的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)行辨析，輪耕、輪牧 、輪休、輪荒、輪伐、輪作哪些是合理的，哪些是不合理的。猜猜看環(huán)節(jié)設(shè)置也是針對(duì)互助小組提出的幾個(gè)疑惑，如：地膜，淤地壩，梯田，塬面、小流域等名詞出示圖片或是黃土高原民謠輔助學(xué)生理解，引導(dǎo)

13、學(xué)生就圖片和民謠找到相應(yīng)的名詞和治理措施，在輕松熱烈的氣氛中解決了學(xué)生的疑惑。豐富了學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到了理論知識(shí)，對(duì)黃土高原因地制宜進(jìn)行小流域治理的知識(shí)進(jìn)行了自主建構(gòu)。3、 拓展以小組為單位展示探究成果：我國(guó)南方低山丘陵地區(qū)水土流失成因，治理。教師引導(dǎo)學(xué)生將南方低山丘陵地區(qū)和黃土高原地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，尋找異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化繼而遷移應(yīng)用。4、 總結(jié)歸納構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起共同總結(jié)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師對(duì)學(xué)生的自習(xí)、探究、訓(xùn)練情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。5、布置復(fù)習(xí)作業(yè)及要求。“1+1+1”教學(xué)模式探索的體會(huì) 新課程改革和新高考制度呼喚教學(xué)革新，學(xué)生主體地位回歸呼喚學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高效課堂是教學(xué)變革的主陣地?！?+1+1”教學(xué)模式的提出給高效課堂實(shí)施提供了良好的模式。此教學(xué)模式的實(shí)施繼承以往教學(xué)積淀的精華，解決了傳統(tǒng)教學(xué)和高效課堂課堂推進(jìn)中出現(xiàn)的沖突。重視學(xué)生主體參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生課堂