《一本男孩子必讀的書》教學設計

1、一本男孩子必讀的書教學設計教學理念：教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發(fā)，關注他們一生需要的語文素養(yǎng)，讓他們在學習過程中對魯濱遜漂流記產(chǎn)生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現(xiàn)自我超越。教學目標：1正確流利地朗讀課文。2感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。3激發(fā)學生閱讀魯濱遜漂流記的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。4感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內(nèi)容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。教學過程：一、師檢查預習生匯報自學1檢查字詞認讀今天，我們一起學習11課魯濱遜漂流記，課前同

2、學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶 粘補 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋2交流閱讀情況（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫吳冕，這本男孩子必讀的書叫魯濱遜漂流記。吳冕在文中向我們介紹了哪些？（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？3交流生成問題你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，你腦海中最大的疑問是什么？【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，

3、探究學生的現(xiàn)實起點。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據(jù)學生的問題確定教學的邏輯起點符合認知規(guī)律，這樣的教學才有針對性。】二、師引讀賞析生自讀探究（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)1.指名分節(jié)讀文2.回顧課文內(nèi)容引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養(yǎng)學生學會抓住重點概括主要內(nèi)容。】（二）精讀故事過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？1學習第七節(jié)（1）齊讀課文（2）理解詞句：討論問題

4、，板書愛不釋手，理解什么叫愛不釋手。（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓我愛不釋手？）【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動力。】2學習吳冕介紹的書的主要內(nèi)容。（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內(nèi)容就是在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下

5、來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內(nèi)容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較具體，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫概括。咱們今后寫作時既要學會具體寫，也要學會概括寫。（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座荒無人煙的小島會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？出示：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地

6、介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內(nèi)容？現(xiàn)在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。（5）小結介紹：根據(jù)吳冕的介紹，我們可以感覺到魯濱遜漂流記這部歷險小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕愛不釋手。百聞不如一見，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受?！驹O計意圖：引導概括讓學生學習概括課文內(nèi)容，引導了解這段內(nèi)容的意思。擴展閱讀既引導學生對課文的理解，又讓他們學習具體寫和概括寫兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現(xiàn)閱讀教學

7、超越文本的構想。想象說話既讓學生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養(yǎng)他們的語言表達能力；還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。了解興趣、小結介紹都是引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，課外自己努力去探究。】（三）品讀名言過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。1閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！?1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？出示句式說：如果魯濱遜面對危險 ，那么他 。正因為魯濱遜面對危險 ，所以他 。學生說后，師概括：因此笛福說（讀名言）瞧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來的，讀

8、上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示?！驹O計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的?！?理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說這是吳冕從中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎？【設計意圖：通過讓學生聯(lián)系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂?！?創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?害怕 的心

9、理比 本身還要可怕一萬倍。當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言?！驹O計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯(lián)系生活說話，進行發(fā)散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的困難。】4擴展閱讀：老師在讀魯濱遜漂流記的時候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來?！空埬阕x讀這句話，然后結合魯濱遜漂流記的內(nèi)容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會?！?/p>

10、設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內(nèi)容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】（四）感受人物形象過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。1看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？2盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發(fā)學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著?！咳?、師引導總結生升華理解1吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？2爺爺為什么說這是一本男孩子必讀的書？你認為這本男孩子必讀的書，女

11、孩子要不要讀呢？【設計意圖：引導學生對課文內(nèi)容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時，進一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀?！克摹熞龑ч喿x生學習閱讀1.激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書魯濱遜漂流記。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書?！驹O計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升

12、華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍?！扛剑喊鍟O計一本男孩子必讀的書三代相傳內(nèi)容離奇愛不釋手 喜愛名言喜愛人物好好珍藏總評：本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣一個目標，突出雙邊活動，圍繞三條主線。一個目標是通過這一課的學習，讓學生也想讀這一本書；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。雙邊活動是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的學都作了明確的設計。三條線是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在自問

13、和自探中實現(xiàn)教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，三條線平行展開，三線并舉，有機結合。一本男孩子必讀的書教學反思簡單，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文一本男孩子必讀的書給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇小草和大樹輪椅上的霍金生命的林子這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內(nèi)容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文

14、，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對魯濱迅漂流記的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網(wǎng)瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不簡單：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品男生日記中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大

15、麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學生品讀理解。相機啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學會用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀