雙減下交際語境下習作單元教學實踐探究

1、雙減下交際語境下習作單元教學實踐探究義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱“課程標準”）中明確指出，學生要“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式，發(fā)展書面語言運用能力”“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”?？梢?，寫作的實質(zhì)是運用書面語言進行表達與交流。交際語境寫作，正是為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動1。其理念與寫作的實質(zhì)不謀而合。從三年級開始，統(tǒng)編教材中每一冊均安排了一個習作單元，這是一個以“表達”為核心的獨特單元。如何基于交際語境寫作理論推進習作單元的教學實踐，提升學生的表達能力呢？

2、筆者試從以下三個方面加以闡釋。 一、創(chuàng)設(shè)任務情境，激發(fā)表達動機一提起作文，教師會認為學生的困難主要有兩個：一是不知道寫什么，總覺得無話可說；二是不知道怎么寫，即使有話可說，也不知道如何下筆。筆者認為，還有一難，恰恰難在這二者之前。無論是無話可說還是有話可說，我們先要問問學生想不想說，也就是學生是否有表達的欲望?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”，講的就是這個道理。先有不吐不快的需要，才有真情流露的文字。交際語境寫作強調(diào)寫作要在具體的交際環(huán)境中運用語言進行表達和交流，這恰恰能夠解決學生寫作動機缺失的問題。在習作單元教學的整體推進中，創(chuàng)設(shè)任務情境，可以促使學生有目的、有動機地進行表達。以六年級上冊第

3、五單元為例。本單元語文要素有兩個：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。單元習作是以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作，并提示學生寫之前擬一個提綱，看看選擇的材料能否表達中心意思。教學中，教師可創(chuàng)設(shè)真實的任務情境，以單元大任務推動整個單元的學習發(fā)展。比如：自2020年暑假開始，學校積極響應北京市“拿起紙筆·見字如面”的活動倡議，開展了“見字如面·對話首都北京”“見字如面·對話革命先烈”“見字如面·對話雷鋒班”系列活動。第四階段“拿起紙筆·見字如面·對話（ ）

4、”的活動又將開啟。本次活動的要求是：選擇一個對話人，嘗試用一個漢字濃縮你要表達的情感，與你選擇的對象進行對話。在這個任務中，一方面，教師依托教材，不僅考慮到了單元語文要素的要求，而且貼合了單元習作的內(nèi)容；另一方面，教師能夠緊密聯(lián)系學生的實際生活，巧妙地將寫作任務進行轉(zhuǎn)化設(shè)計，將學校正在開展的真實活動融入寫作實踐，讓學生明確：我為什么寫？寫給誰？寫作目的是什么？寫作動機的持續(xù)，相比寫作動機的激發(fā)更難實現(xiàn)。這就需要任務情境的創(chuàng)設(shè)并貫穿整個單元的學習過程。單元大任務要圍繞活動，結(jié)合教材內(nèi)容分階段完成，乃至單元習作完成后，還要反饋任務的完成情況。這樣才能形成從任務發(fā)布到任務完成，再至任務測評的有機整體

5、。任務情境的創(chuàng)設(shè)，既可以是真實情境，如“拿起紙筆·見字如面”的系列活動；也可以是虛擬情境，如有的教師在指導說明性文章寫作時，創(chuàng)設(shè)了“如果同學們要開一個百貨商店，請你為顧客介紹某一種物品”的虛擬情境。無論是哪種情境，關(guān)鍵是要明確創(chuàng)設(shè)任務情境的目的，即給予學生一個表達與交流的平臺，在具體的任務情境中促進學生積極地、有目的地進行表達，有意義地運用語言、發(fā)展語言。 二、樹立讀者意識，明確表達內(nèi)容讀者意識就是在寫作的時候明確文章是寫給誰看的。讀者可以是具體的人或者某一特征的群體。由于缺失讀者意識，小學生的習作往往內(nèi)容空泛，情感不夠真實。比如寫信的時候，我們通常是有清晰的寫作對象的，寫

6、給父母，寫給師長，寫給朋友，寫給自己不一樣的傾訴對象，寫作的內(nèi)容、風格、語言等都會不同。同理，學生在表達時，如果心中有明確的傾訴對象，便可以使寫作的目的更明確，寫作的內(nèi)容也就更加聚焦。以六年級上冊第五單元為例。本單元要培養(yǎng)的表達能力是圍繞中心意思寫，習作的要求是選擇一個你感受最深的漢字，寫一篇習作。筆者在兩個教學班進行了對比研究。實驗一班，預作時沒有明確傾訴對象，學生表達的中心意思模糊，所選擇的寫作內(nèi)容與中心意思聯(lián)系也不夠緊密。實驗二班，教師創(chuàng)設(shè)了任務情境，在情境中將習作要求進行了轉(zhuǎn)化。教師在寫作任務發(fā)布時與學生交流，你選擇與誰對話？你想對他說什么？把你想表達的意思用一個漢字概括出來。你為什么

7、想表達這個意思呢？是有什么事情觸動了你，讓你想表達嗎？在交流中，讀者意識逐漸植入學生的寫作思維。實驗二班共有學生43人，其中選擇與熟悉的人對話的有26人，包括與父母、師長、同學、伙伴、鄰居、自己、小區(qū)服務人員等；選擇與社會生活中的人對話的有15人，包括與袁隆平爺爺、白衣天使、志愿者、宇航員、鐘南山院士等；選擇與小動物對話的有2人。讀者選擇不同，其習作的中心意思和內(nèi)容也各不相同，避免了千人一面、內(nèi)容空泛的問題。同時，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然心中有讀者，但是讀者意識并不強，主要表現(xiàn)在其想表達的中心意思與選材匹配度不高。例如，一個學生選擇的漢字是“謝”，傾訴對象是老師，提綱如下：從以上提綱可以看出，學生心中

8、有傾訴對象，也有要表達的中心意思以及具體事例。但是，中心意思是感謝老師對“我”的關(guān)心，而事例“老師為同學們批改作業(yè)”卻不能充分地表達這個中心意思。為解決這個問題，教師仍須從讀者意識出發(fā)，可以啟發(fā)學生思考：你要傾訴的對象是誰？你要表達的意思是對這位老師的感謝，回想你與趙老師相處的時候，你們經(jīng)歷過什么？她對你有過哪些幫助？把你回想起的事例和提綱中的作對比，你認為哪個事例更能表達出“謝”字的意思呢？通過教師的啟發(fā)，學生修改提綱如下：讀者、目的、角色、話題等語境要素，決定著語篇的內(nèi)容和形式。學生在語境中，能夠自然而然地生成表達內(nèi)容，圍繞中心意思選擇素材。當學生心中樹立了讀者意識，就會不斷與這個讀者進行

9、對話我在對誰說，我想對誰說什么，我對他說這些話的目的是什么，我要說哪些內(nèi)容，我該怎樣對他說。學生與讀者進行對話的過程，就是學生明確意思、構(gòu)思選材、斟酌語言的過程。 三、依據(jù)單元特點，整合教材資源，培養(yǎng)表達能力表達能力的形成不是一蹴而就的。不僅須要設(shè)置表達任務，樹立讀者意識，也須要整合教材資源，引導學生學習、積累一定的表達知識，才能夠切實幫助學生提升能力。習作單元以“表達”為核心，各個板塊的學習目的均指向形成學生的表達能力。教師可將單元內(nèi)的課文轉(zhuǎn)化為學生提高表達能力的學習資源。仍以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。兩篇課文夏天里的成長與盼，通過不同文體、不同題材的選文，能夠提煉

10、出圍繞中心意思寫的方法，即從不同方面或選取不同事例來表達中心意思?！敖涣髌脚_”與“初試身手”這兩個板塊放置在兩篇課文后，發(fā)揮著承上啟下的樞紐功能?！敖涣髌脚_”回顧兩篇課文，梳理圍繞中心意思寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧痹诜椒ㄊ崂淼幕A(chǔ)上，讓學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！敖涣髌脚_”與“初試身手”這兩個板塊后，教材編排了習作例文爸爸的計劃小站，例文發(fā)揮用件的作用，再次明確如何才能圍繞中心意思寫。單元最后，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作。依據(jù)習作單元的編排特點，教師可將教材資源進行整合，以培養(yǎng)學生的表達能力為核心，在大任務語境中學習表達知識，提升表達能力。比如，將兩篇課文夏天里的成長

11、盼進行整合閱讀，目的是發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點圍繞中心意思選擇合適的內(nèi)容與恰切的語言進行表達。夏天里的成長是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。本文的特點是從不同方面寫出中心意思。盼是一篇記敘文，敘述“我”得到新雨衣后，盼望下雨穿雨衣，想借買醬油穿雨衣，如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語言、動作和心理描寫，詳細、具體地展示了小孩子“盼”的心理。本文通過具體事例中人物的具體表現(xiàn)展現(xiàn)中心。在兩篇文章的整合學習中，教師可以先讓學生逐層思考三個問題：這兩篇文章的中心是什么，你認為作者表達

12、清楚這個意思了嗎？兩篇文章分別是怎樣將中心意思表達出來的？比較兩篇文章，在表達方法上有什么不同？引導學生思考文章在表達上的相同與不同之處，學生才能發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律。文無定法，有規(guī)可循。發(fā)現(xiàn)與習得表達規(guī)律后，才能有效地進行遷移與運用?！敖涣髌脚_”與“初試身手”兩個板塊既可以在兩篇課文學習后完成，也可以靈活地融入單元任務過程中。比如，單元任務發(fā)布后，學生就可以先擬定出提綱，初步完成確定中心意思與選擇素材的任務，也就是達到了“初試身手”的要求。在學習兩篇課文的過程中，隨時總結(jié)、提煉表達方法，也就完成了“交流平臺”的內(nèi)容。“習作例文”爸爸的計劃小站，同樣可以形成一個學習表達知識、提升表達能力的板塊。筆者建議學生在學習習作例文時，先初步完成單元習作，在不斷修改習作的過程中，讀例文、學表達。例如，有的學生在習作中選取了兩個事例來表達中心意思，但是事例之間的關(guān)系不緊密，使得中心意思表達不清晰。此時，學生就可以學習爸爸的計劃一文，揣摩這篇文章是怎樣運用兩個事例將爸爸的特點寫明確的；有的學生表達的中心意思明確，但是其語言還有提高的空間。教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)小站在表達上的特點。尤其是文章的最后兩個自然段，雖沒有直接寫其“小”的特點，但是升華了主