《再別康橋》說課稿2

1、?再別康橋?說課稿2各位老師：大家好！今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文?中國現(xiàn)代詩三首?的第一首詩歌?再別康橋?的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學(xué)目標(biāo) ,重點、難點確實立及依據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳 ,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象 ,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的根底上 ,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析 ,感悟作品的藝術(shù)魅力 ,獲得豐富的審美感受。?再別康橋?一文是“新月派詩人徐志摩的傳世之作 ,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張 ,因而他的

2、詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。?再別康橋?這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國 ,再別康橋時的情感體驗 ,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求 ,結(jié)合本文的特點 ,我確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光 ,體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。3、當(dāng)堂背誦全詩。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候 ,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況 ,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生 ,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多 ,加上詩歌本

3、身比較抽象難懂 ,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理 ,對課文不感興趣 ,讀不下去 ,或者雖能讀下去 ,卻只是蜻蜓點水 ,走馬觀花而已 ,難以抓住重點 ,深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有根底 ,現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài) ,我確立本文重點、難點如下：教學(xué)重點：詩情的領(lǐng)悟。教學(xué)難點：意象的把握與體味。二、說教學(xué)方法和手段。如何突破重點、難點 ,有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā) ,采取如下方法：第一 ,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù) ,讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容 ,用心體會詩歌的情感 ,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗。此外 ,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的 ,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此

4、,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上 ,學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的試讀 ,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第二 ,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化 ,增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。第三 ,亮點探究法好詞、好句品味讓學(xué)生朗讀、品味 ,不做整篇的分析 ,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點評。三、說教學(xué)過程的設(shè)計首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的 ,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B ,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心 ,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志

5、摩的簡要情況導(dǎo)入新課以圖片加文字的形式出示課件展示：1919年徐志摩的照片簡介其曲折的愛情經(jīng)歷1924年泰戈爾訪華留影康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌配上劍橋的優(yōu)美圖片 ,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知 ,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)第二步：詩意朗讀 ,感受詩歌的音樂美。先讓學(xué)生自由朗讀 ,再欣賞配樂朗誦?再別康橋? ,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀 ,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。注意音節(jié)、重音、基調(diào)第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的風(fēng)格。在讓學(xué)生誦讀的根底上談朗讀體會。自古以來 ,離別總免不了沉重的愁緒 ,?再別康橋?是一場深情的離別 ,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈 ,又有幾分

6、灑脫的基調(diào) ,我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句 ,拿來與?再別康橋?比較一下：課件展示：此地別燕丹 ,壯士怒沖冠。昔時人已沒 ,今日水猶寒。駱賓王?于易水送人一絕?勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。王維?送元二使安西?寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問 ,一片冰心在玉壺。王昌齡?芙蓉樓送辛漸?相見時難別亦難 ,東風(fēng)無力百花殘。李商隱?無題?執(zhí)手相看淚眼 ,竟無語凝噎。柳永?雨霖鈴?第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義融入了詩人主觀情意的客觀物象 ,然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀 ,思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。分小組討論交流。課件展

7、示：客觀物象+主觀情意=意象云彩金柳青荇潭水長篙星輝再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感 ,進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力 ,進(jìn)入詩歌夢幻般的氣氛 ,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片 ,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌 ,結(jié)合圖片畫面 ,說出喜歡的理由 ,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點 ,動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥 ,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。課件展示：色彩明麗繪畫美立體、動態(tài)第六步：結(jié)合畫面 ,以圖引文 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。第七

8、步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感 ,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩?沙揚娜拉?比較賞析。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 ,道一聲珍重 ,道一聲珍重 ,那一聲珍重里有蜜甜的憂愁提示：可從離別對象 ,詩歌意象 ,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。我的說課結(jié)束了 ,因水平有限 ,有許多不當(dāng)之處 ,敬請各位老師批評指正 ,謝謝！?再別康橋?說課稿浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時間：2019.5.16各位老師：大家好！今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文?中國現(xiàn)代詩三首?的第一首詩歌?再別康橋?的教學(xué)設(shè)計及其分

9、析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學(xué)目標(biāo) ,重點、難點確實立及依據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳 ,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象 ,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的根底上 ,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析 ,感悟作品的藝術(shù)魅力 ,獲得豐富的審美感受。?再別康橋?一文是“新月派詩人徐志摩的傳世之作 ,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張 ,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。?再別康橋?這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國 ,再

10、別康橋時的情感體驗 ,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求 ,結(jié)合本文的特點 ,我確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光 ,體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。3、當(dāng)堂背誦全詩。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候 ,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況 ,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生 ,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多 ,加上詩歌本身比較抽象難懂 ,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理 ,對課文不感興趣 ,讀不下去 ,或者雖能讀下去 ,卻只是蜻蜓點水 ,走馬觀花而已 ,難以抓住重點 ,深入體會詩歌的情感。針

11、對學(xué)生的原有根底 ,現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài) ,我確立本文重點、難點如下：教學(xué)重點：詩情的領(lǐng)悟。教學(xué)難點：意象的把握與體味。二、說教學(xué)方法和手段。如何突破重點、難點 ,有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā) ,采取如下方法：第一 ,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù) ,讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容 ,用心體會詩歌的情感 ,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗。此外 ,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的 ,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此 ,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上 ,學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的試讀 ,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第二 ,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通

12、過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化 ,增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。第三 ,亮點探究法好詞、好句品味讓學(xué)生朗讀、品味 ,不做整篇的分析 ,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點評。三、說教學(xué)過程的設(shè)計首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的 ,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B ,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心 ,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課以圖片加文字的形式出示課件展示：1919年徐志摩的照片簡介其曲折的愛情經(jīng)歷1924年泰戈爾訪華留影康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌配上劍橋的優(yōu)美圖片 ,讓

13、學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知 ,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)第二步：詩意朗讀 ,感受詩歌的音樂美。先讓學(xué)生自由朗讀 ,再欣賞配樂朗誦?再別康橋? ,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀 ,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。注意音節(jié)、重音、基調(diào)第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的風(fēng)格。在讓學(xué)生誦讀的根底上談朗讀體會。自古以來 ,離別總免不了沉重的愁緒 ,?再別康橋?是一場深情的離別 ,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈 ,又有幾分灑脫的基調(diào) ,我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句 ,拿來與?再別康橋?比較一下：課件展示：此地別燕丹 ,壯士怒沖冠。昔時人已沒 ,今日水猶寒。駱賓王?于易

14、水送人一絕?勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。王維?送元二使安西?寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問 ,一片冰心在玉壺。王昌齡?芙蓉樓送辛漸?相見時難別亦難 ,東風(fēng)無力百花殘。李商隱?無題?執(zhí)手相看淚眼 ,竟無語凝噎。柳永?雨霖鈴?第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義融入了詩人主觀情意的客觀物象 ,然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀 ,思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。分小組討論交流。課件展示：客觀物象+主觀情意=意象云彩金柳青荇潭水長篙星輝再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感 ,進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力 ,進(jìn)入詩歌夢幻般的氣氛 ,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片 ,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌 ,結(jié)合圖片畫面 ,說出喜歡的理由 ,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點 ,動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥 ,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。課件展示：色彩明麗繪畫美立體、