深化高師地理教育改革的途徑

1、深化高師地理教育改革的途徑.                 【摘 要】在地理基礎教育改革浪潮中，高師地理教育改革相對滯后。分析了深化高師地理教育改革的途徑：轉變人才培養(yǎng)的教育理念，建立合理的考核機制、優(yōu)化課程體系結構、突出教學內容的時代性、改進教學方法和手段、加強高師師資隊伍建設、加強與“源頭教育”的溝通與聯(lián)系，建設地理教育實習基地，從而實現(xiàn)師范教育更好地為中學教學服務的目的。 【關鍵詞】師范院校 基礎教育 地理教育 教學 面對人口、

2、資源、環(huán)境與發(fā)展復合問題的挑戰(zhàn)，我國的教育事業(yè)進行了全面的改革。特別是2001年，教育部頒布新的基礎學科課程標準后，基礎教育在教師的知識結構、能力水平、意識水平等方面都取得了較好的改革效果。在這個過程中，中學地理如魚得水，充分體現(xiàn)了其實踐性、趣味性、思想性、綜合性的優(yōu)勢，在教育、教學改革的浪潮中發(fā)揮著很好的作用。但作為中學地理教師搖籃的高等師范院校，改革力度明顯弱于基礎教育，直接造成畢業(yè)生與中學教學不能接軌。為此，高師地理教育必須進一步加大改革力度，努力配合當前的中學地理教學改革，培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教學思想和觀念、思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎扎實、從教能力強、熱愛地理教育事業(yè)并富有創(chuàng)新能力的中學地理

3、教師。 1 轉變人才培養(yǎng)的教育理念，建立合理的考核機制 進入21世紀，“教育應當促進每個人的全面發(fā)展”已成為世界共識，地理教育以和諧教育為目標，致力于培養(yǎng)“活躍而又負責任的公民”。這就對高師地理人才培養(yǎng)提出了新的要求，突出表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)要多樣化，多層次性。改革陳舊的講解-接受地理教學模式，構建更加注重全面素質的寬口徑的地理人才培養(yǎng)模式。而教育理念對人才的培養(yǎng)起著支配作用，可以說，沒有教育理念的更新，就不會有人才培養(yǎng)模式的實質變革。因此，要徹底轉變高師地理人才培養(yǎng)觀念，樹立素質教育觀，堅持科學教育與人文教育并重，使由“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”的理念在高師中深入人心。 改進考核制度，建立一套

4、科學的考察學生全面素質的考核體系，取代現(xiàn)行的千篇一律的學生被動應考的考試方式，實現(xiàn)學習成績的綜合評價。在課程總成績中，適當加大平時考核、讀書報告、論文考核、實踐考核、創(chuàng)新考核等的比重，對在學習過程中有所創(chuàng)建的學生給予一定的獎勵。實現(xiàn)評價目標多樣化，評價手段多樣化，形成定性評價和終結性評價并重，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。 2 優(yōu)化課程體系結構 2.1加強人文地理和綜合性課程設置 中學地理新教材要求中學生獲得系統(tǒng)的自然地理和人文地理基礎知識，在自然地理基礎上加強人文地理教育，加強地理學人地關系中人的

5、因素的重要性教育。目前高師地理專業(yè)課程體系中人文地理的學時和門類明顯不夠，因此要在專業(yè)課程設置中重視人文地理，增設人文地理課程，綜合壓縮自然地理課程，并注意課程間知識的銜接和滲透，使系統(tǒng)的地理學思想貫穿于整個教學過程中。此外，在課程綜合化這樣一種趨勢下，師范生的地理專業(yè)教育將不僅僅局限于地質地貌、氣象氣候、生物土壤以及人文地理方面，而轉向綜合方向發(fā)展，即歷史、政治、經(jīng)濟、法律等文科領域以及計算機、信息科學、數(shù)學、生態(tài)知識都將成為其不可缺少的知識范疇。因此，開設一些文理交叉的邊緣學科和新興的綜合學科，對學生綜合地掌握地理學知識非常必要。 2.2強化實踐課程教學 針對高師教育重視理論，輕視實踐甚至

6、忽略實踐和創(chuàng)新的情況，師范院校地理教育必須加強實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)出既能適應現(xiàn)代化建設，又能肩負起培養(yǎng)代人才重任的地理師范生。高師既要開設分科的實踐性課程，也要開設綜合性的實踐性課程，改進實驗教學方法，專業(yè)實習形式要多樣性等。如既有室內實習，又有野外實習；既有與專業(yè)課程相配套的驗證性實習，又有立足于當?shù)?、熟悉鄉(xiāng)土，為地方經(jīng)濟建設服務的研究性、開放性實踐。從而改變專業(yè)實踐課程以學科為中心設計，保持各自的相互獨立性，忽視學科的協(xié)調與聯(lián)系的現(xiàn)狀。為學生驗證理論知識、掌握現(xiàn)代地理信息獲得方法，為學生實踐能力的鍛煉提供機會。       

7、0;              地理教學論，在壓縮理論教學時數(shù)的基礎上，突出技能性，加大對學生進行教學方法、教學手段等方面的培訓。另外還要突出中學地理課程標準的學習，課時計劃的編寫，教學方法的訓練和中學地理課程評價等。教學形式上克服單純的教師講授，有計劃的進行教學實踐活動的訓練。同時可開設中學地理教材分析、中學地理習題講練等課程。 教育實習是“準教師”邁向講臺的重要一步。在建立好教育實習基地的基礎上，應延長教育實習時間，并可考慮改變傳統(tǒng)的一次性、終結性教育實習方式，

8、變集中在畢業(yè)年級實習為分期分階段實習，形成“理論實踐理論實踐”的實習模式。這樣就為學生學習和消化，反思和驗證書本知識提供了機會，也有利于實踐知識的習得和積累。同時，糾正目前存在的只注重課堂講授，而不注重班主任工作、備課、評課、實踐課組織等方面的實習。 2.3適當增設鄉(xiāng)土地理課程 中學的鄉(xiāng)土地理已作為地理科目中重要的一部分，廣大的“準教師”應充分利用大學四年的時間，了解省情、市情、縣情，收集有關資料，建立資源庫。因此高師地理教育可在區(qū)域地理中增設本省地理、鄉(xiāng)土地理課程，為學生今后從事本省和鄉(xiāng)土地理的教學工作打下基礎。 2.4增大教育基礎課比例，強化教師技能培訓 目前，師范院校學生缺乏從師技能是師

9、范院校教育中一個“痼疾”，究其原因，主要是高師教育基礎課時少，課程體系不合理。因而，增大教育基礎課比例，調整教育基礎課程設置體系已成為當務之急。 對原有的理論課程，如教育學、心理學，適當增加課時。增加當前教育，教學改革的新信息以及一些操作性、實踐性強的執(zhí)教技能課程，如課堂教學藝術、班級管理藝術、電化教育技術等為學生以后從事基礎教育工作奠定一定的基礎。3 突出教學內容的時代性 高師地理教學內容的選擇應比中學更注意時代性和前沿性，只有這樣，才能使未來的人民教師高瞻遠矚，引導學生關注學術的前沿動態(tài)。 教師應經(jīng)常關注新聞媒體瞬息萬變的信息，在教學時提供地理學科的新學說、新內容和新成果，使學生及時掌握地

10、理學科的最新動態(tài)，拓寬知識視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣。將自己的研究成果融入到教學中，增添一些地理學與社會生活、生產(chǎn)建設、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域開發(fā)等人們關注的焦點問題，鼓勵學生通過網(wǎng)絡技術收集地理信息，激發(fā)學生主動學習的興趣，探索問題與實踐應用的精神，積極開拓與勇于創(chuàng)新的意識。 4 改進教學方法和手段 實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是深化教學改革，改革教師的傳統(tǒng)教學方式和學生被動學習方式。隨著現(xiàn)代科技成果的廣泛應用，教學方法上應在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教法的基礎上，把諸多現(xiàn)代教學手段和教學思想更加有針對性而更廣泛的運用于地理教學活動之中。大膽實行并推廣好的教法，如探究式教學、討論式教學等，教學過程中

11、注重師生雙邊活動，強調學生的自主發(fā)現(xiàn)活動，以激發(fā)學生的學習興趣；開展 本文來自范文論文網(wǎng)收集與整理，感謝原作者。    獨立思考，以提高學生智慧潛能。在教學媒體上，除了利用傳統(tǒng)的媒體外，要大力引進現(xiàn)代教學媒體，尤其是把多媒體網(wǎng)絡技術引入地理教學中，開展網(wǎng)上教育模式，使教學過程充分體現(xiàn)教育信息化的進步。除此之外，還要設法指導學生 獨立運用計算機輔助地理學習，通過網(wǎng)絡收集并處理地理信息。 5 加強高師師資隊伍建設 21世紀的種種挑戰(zhàn)使教師承擔更為光榮而艱巨的任務，加強教師隊伍建設，已成為改革地理科學專業(yè)，加強學生社會適應性的重要對策之一。 從事地理專業(yè)教學的

12、教師在教學中除更新教學理念，大力改革教學方式，注重對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，還應密切注意學科的動態(tài)，不斷地尋求并創(chuàng)立新的學科成長點，積極參加科研項目的申請與競爭，努力拓展自己的知識面，提高自身業(yè)務素質，最終成為學術探索的典范，合作教學的領導者，學生理智和情感發(fā)展的指導者。                      6 加強與“源頭教育”的溝通與聯(lián)系，建設地理教育實習基地 作為基礎教育母機的師范院

13、校，要想使其培養(yǎng)出的師范生能夠對基礎教育新課程體系有深刻的認識，能夠準確地 把握其精神實質就必須加強與中學的溝通渠道與合作機制的建立。 師范院?？梢员局Y源共享、優(yōu)勢互補、和諧發(fā)展的原則與基礎教育開展多種互動。如高師院校為基礎教育設立教師專業(yè)發(fā)展中心，為基礎教育提供職前培養(yǎng)、教師培訓、在職培訓等；高師教師走進中學教學一線，掌握基礎教育狀況，發(fā)現(xiàn)基礎教育的問題，與中學聯(lián)合開展課題研究和教學實踐活動，指導中學教師改進問題、提高專業(yè)化水平和科研能力。與此同時，中學骨干教師走進高校，為師范生做成長報告，模擬教學情境，并允許師范生在課余時間到中學做輔導教師或助理教師，為將要面對的工作奠定基礎。最終，師范院校與中學建立起長期穩(wěn)定的合作關系，建立一批穩(wěn)定條件優(yōu)異的教育實習、科學研究基地，全面提高師范院校地理教育質量和學生素質。 參考文獻： 張士倫.淺析我國地理基礎教育課程的改革對高師地理教育的影響.現(xiàn)代教育，2007：164-165。 熊平生.基于新課標之高師地理教育課程體系和教學內容改革.綿陽師范學院學報，2007，26(5)：100-103. 鄒君.高師地理專業(yè)校外實習基地建設的思考.衡陽師范學院學報，2007，28(3)：171-173. 安祥生，王玉明，曹志敏等.新課改背景下高師地理教育改革的思考.太原