淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

1、淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則  1、 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，違背了教學(xué)規(guī)律。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計(jì)制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計(jì)的長(zhǎng)度越長(zhǎng)越好，其實(shí)，課件的設(shè)計(jì)是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師

2、的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。2、 適宜原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。  有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用；在想辦法彌

3、補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象教材中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)。總之，是因需而用。  3、 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。  信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教

4、育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。 課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過(guò)程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科

5、學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法比擬的。  4、 互容性原則  很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。  5、 效益性原則我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考