教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實途徑參和校本課程開發(fā)

1、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實途徑參和校本課程開發(fā) 摘要：教師的成長離不開教育教學(xué)實踐寫作論文。教師是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍，因而教師參與校本課程開發(fā)的過程就必然成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師參與校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)理想的確立、教師專業(yè)知識的拓展、教師專業(yè)技能的發(fā)展和教師專業(yè)自我的形成。 關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑 一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑 校本課程開發(fā)的政策出臺，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變從課程決策的消費者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自主權(quán)和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，

2、或?qū)υ械恼n程進行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗，在體驗中促進自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現(xiàn)不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務(wù)并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成果并在需要

3、維持團隊工作效率時采取措施。 教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進行課程開發(fā)活動，教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。三是參與對學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。 二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能 “無論從教師專業(yè)發(fā)展來看

4、還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分?！苯處焻⑴c課程開發(fā)的終極目的是促進學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發(fā)的動態(tài)過程中促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程?！币蚨?，應(yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來分析教師參與校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的功能。 1教師專業(yè)理想的確立 教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活的認(rèn)識和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點

5、和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現(xiàn)代教育派強調(diào)以“兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生

6、的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計，從課程組織實施到進行課程評價，無不應(yīng)該一切從學(xué)生實際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個學(xué)生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進步。首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)通過學(xué)生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動的建構(gòu)過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認(rèn)為的，“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象”。校本課

7、程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過程的教學(xué)。教學(xué)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。校本課程的開發(fā)與實施，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強調(diào)學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過程的體驗

8、，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀，認(rèn)識到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。 2教師專業(yè)知識的拓展 教師專業(yè)知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識為必要的補充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為本體知識構(gòu)建整合性的知識結(jié)

9、構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發(fā)是通過學(xué)校的教學(xué)實踐來進行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)的技能，引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。教師在參與各級水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達到的課程目標(biāo)的含義，

10、理解在課 程設(shè)計中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時在實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程進行調(diào)整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學(xué)，并對校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識的整合。 3教師專業(yè)技能的發(fā)展 專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教

11、學(xué)機智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計者。教師主動參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評價者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動和將方案付諸實施的技術(shù)；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行檢驗的技術(shù)；等等。同時，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而

12、教師在參與校本課程的實踐中一定要學(xué)會開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學(xué)行為進行反思，將自己的教學(xué)活動和課堂情景作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺性，促進了教師研究能力的提高。

13、 4教師專業(yè)自我的形成 庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進入教學(xué)的人?！苯處煹膶I(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感