教育科研是培養(yǎng)政治教師反思能力的重要途徑

1、教育科研是培養(yǎng)政治教師反思能力的重要途徑     摘要：新課程改革對(duì)政治教師提出了新的要求，政治教師如何在新課改中成長？美國心理學(xué)家波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。要促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高，對(duì)教師來講，就要轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用各種方法，提高自身的反思能力。那么，在新課程背景下，政治教師如何去反思？ 關(guān)鍵詞：教育科研；政治教師；課堂教學(xué) 課程改革要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者，使自己不斷發(fā)展、完善，以適應(yīng)高中政治新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。 一、教師反思的作用 1.通過理論學(xué)習(xí)進(jìn)行反思 不管是新教師還是老教師，必須經(jīng)常接受和汲

2、取新的教育教學(xué)理念和形式，當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。中學(xué)教師特別是高中教師主動(dòng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念知識(shí)，這樣才能有效地進(jìn)行教育教學(xué)，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐。 2.通過反思日記進(jìn)行反思 反思日記是教師提高課后反思意識(shí)和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記應(yīng)包括教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；還有學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的

3、思想、見解，等等。總之，寫反思日記貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著，一有所得，及時(shí)記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。 3.通過學(xué)生的反饋信息進(jìn)行反思 學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評(píng)價(jià)。通過學(xué)生教師就可能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后或期中、期末考試以后，

4、利用談話、問卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)的寶貴資源。 4.通過相互交流進(jìn)行反思 教師之間的相互交流，各抒己見，共同探索，達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到共同提高的目的?？杉薪M內(nèi)教師的智慧?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，要善于發(fā)問，要學(xué)會(huì)傾聽，要勤于記錄，要總結(jié)反思。盡管他們的想法不一定都合理，但我們要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際仔細(xì)推敲，提出合理的解決方案。還可借助網(wǎng)絡(luò)形式交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的普及給教育帶來了質(zhì)的飛躍，也給教師的教學(xué)研究工作帶來極大的便利。 5.通過教學(xué)觀摩進(jìn)行反思 所謂教學(xué)觀摩，往往和普通的聽課又有點(diǎn)區(qū)別，它更側(cè)重于觀摩水平較高的各類課，如各級(jí)公開課，名師示

5、范課，特級(jí)教師示范課，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課等，通過聽課汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要反思他們的講課中又有哪些不足，如何改進(jìn)等等。這樣方可去偽存真，取百家、名家和名師之精華為我所用，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 6.通過教育科研進(jìn)行反思 教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的重要途徑之一。 二、延伸思考 教師的成長

6、是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)。具體說來，教師反思可以發(fā)揮一下三方面作用。 1.提高教育教學(xué)水平 教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性簡介，本質(zhì)是一種理解與

7、實(shí)踐之間的對(duì)話。 按教學(xué)的進(jìn)程，教師反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思應(yīng)具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 教師反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。要使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與

8、研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。 三、解決教育實(shí)際問題 一個(gè)成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察這些問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展的。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么它的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝?duì)于教師成長有著至關(guān)重要的意義。 在實(shí)際教學(xué)中，教師反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主

9、動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。 四、改進(jìn)職業(yè)生存方式 讓教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他職業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)層級(jí)上來，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。 傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論把教師的專業(yè)內(nèi)涵看作是一種封閉的、靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，借助外在力量培訓(xùn)而成，之后則一勞永逸，沒有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展作動(dòng)態(tài)闡述。成為反思型教育實(shí)踐專家，意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷地“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)生活及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 參考文獻(xiàn)： 1 李豐瑩.中學(xué)政治教師反思能力的培養(yǎng)及策略J. 思想政治課教學(xué).2004  2 趙輝.新課程呼喚以校為本的教學(xué)研究制度J.教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2003  3 趙輝.新課程呼喚以校為本的教學(xué)研究制度J.中小學(xué)教師培訓(xùn).2003  4 彭肅.張掖市黨寨中