探索作業(yè)改革的有效途徑

1、探索作業(yè)改革的有效途徑 雖然走上工作崗位只有短短的一個(gè)多月，但是通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中的每一個(gè)步驟都應(yīng)該做踏實(shí)做好，通過(guò)第一次月測(cè)試反饋，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足，在檢查學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一些差的學(xué)生，很多作業(yè)都沒(méi)訂正好或是沒(méi)有仔細(xì)訂正好，看那些沒(méi)有訂正的題目我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)訂正完整的都是比較難的一些題目，而他們由于基礎(chǔ)差并不能理解這些題目。所以通過(guò)月考我覺(jué)得對(duì)于布置作業(yè)，應(yīng)該要改一改，作業(yè)應(yīng)該基本適應(yīng)學(xué)生的掌握情況。下面我就作業(yè)布置的初衷，如何實(shí)行等等談一下我的看法。作業(yè)在教學(xué)中是不可缺少的一部分，傳統(tǒng)的作業(yè)量多，出題細(xì)，答案過(guò)死，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師

2、批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在新課程改革后，雖然更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是在真正的實(shí)施的時(shí)候，還是受應(yīng)試教育的驅(qū)使，作業(yè)量繁重，對(duì)于學(xué)生教師都不能減輕負(fù)擔(dān)。因而作業(yè)的改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程改革的理念，我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程要求，新課程更注重的是學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，而能力并不是自然而然地形成的，也不是教師所能教會(huì)的，而是學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因而作業(yè)業(yè)必須適應(yīng)新課程改革的理念。那么如何通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收如何，而又不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，樂(lè)意做作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，并提高自己的能力呢？如何通過(guò)作業(yè)使教師能在最短的時(shí)間進(jìn)行

3、最有效的批改呢，最快的得到學(xué)生的反饋呢？我從數(shù)學(xué)作業(yè)這方面來(lái)具體談一下，以往大部分人覺(jué)得，要想提高數(shù)學(xué)成績(jī)，那么就是要多做多練，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，雖然在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，這種方法是可行的，但對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)還是有一定限制的，隨著新課程的改革，以及注重的方面，使得進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)是不能適應(yīng)新課程的理念的。但這并不是說(shuō)不做題目，當(dāng)然題目還是要做的，但是應(yīng)該精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，也就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。而且在布置作業(yè)的時(shí)候還應(yīng)該再分層次，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不要讓他們因?yàn)樽霾怀鲎鳂I(yè)而對(duì)數(shù)

4、學(xué)失去信心，應(yīng)該慢慢培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如何精選作業(yè)呢？應(yīng)該包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。就“質(zhì)”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積淀或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。所以教師因該認(rèn)真選題，找一些能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的，但又要能提高他們能力的題。就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績(jī)之效。但憑“題?！比?，負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍功半。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單地以熟求巧，而必須精選，題目要能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的

5、知識(shí)要點(diǎn)，并且能有利于能力的發(fā)揮和培養(yǎng)?？傊?，就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式問(wèn)題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對(duì)于那些不合上述要求的習(xí)題，應(yīng)大膽的舍棄。還有一個(gè)需要改革的地方我覺(jué)得布置作業(yè)的時(shí)候還應(yīng)該再分一個(gè)層次，不應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生要求的作業(yè)一樣。因?yàn)橛械膶W(xué)生基礎(chǔ)差點(diǎn)，如果一直要求他們做較高要求的題目，可能會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)

6、作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，也不會(huì)認(rèn)真去完成作業(yè)。按時(shí)交上來(lái)也并不代表他們對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了，這通常在考試的時(shí)候就可以體現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，這樣的發(fā)展對(duì)于學(xué)生是很不利的，因而在抓好大部分學(xué)生的時(shí)候也不能忽略后面的一些學(xué)生。當(dāng)然作業(yè)除了學(xué)生做，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師的批改，和評(píng)判。傳統(tǒng)的批改就是把作業(yè)收上來(lái)教師自己批改，任務(wù)比較繁重，而且對(duì)學(xué)生的提高還需要花時(shí)間再講。主動(dòng)權(quán)是掌握在教師手中，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更多的要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決分析問(wèn)題。所以還可以適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的批作業(yè)方式作一點(diǎn)改動(dòng)，可以隨堂批改作業(yè)，新課的簡(jiǎn)要或答案簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中

7、統(tǒng)一批改。還可以讓小組長(zhǎng)批改一定的題目，因?yàn)閷W(xué)生在批閱的過(guò)程中，提高了一部分的能力，而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流有的時(shí)候會(huì)比于老師間的交流效果好，當(dāng)然這個(gè)在批改完后還應(yīng)該抽查一部分學(xué)生進(jìn)行復(fù)批或者面批。對(duì)于作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該有所變動(dòng)。由于傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)判是看學(xué)生是否能完成作業(yè)，而忽略了一些學(xué)生的能力，所以就是針對(duì)這一問(wèn)題，可以在留作業(yè)時(shí)大膽規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，作如下的工作，第一寫(xiě)出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)；第二回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在；第三本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？問(wèn)第一個(gè)工作，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平，第二個(gè)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而問(wèn)題三可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固。        以上的嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性閱。當(dāng)然教師還是要對(duì)所有的作業(yè)做一個(gè)了解，哪些題目錯(cuò)的較多，哪些需要強(qiáng)調(diào)的等等。