在語文教學中對智障兒童進行語言康復訓練初探

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流在語文教學中對智障兒童進行語言康復訓練初探.精品文檔.在語文教學中對智障兒童進行語言康復訓練初探 智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會,在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學中發(fā)現(xiàn)，語言康復訓練是語文教學的基礎，地位相當重要。一、運用好教學語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對聽話訓練的濃厚興趣。興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師，而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法，創(chuàng)設情境就是通

2、過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情況，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進學生的全面發(fā)展，利用課間時間，創(chuàng)設情境與學生交流，培養(yǎng)他們的語言表達能力。我抓住生活中一切機會對學生進行語言表達的訓練。開學了，一年級的學生進入學校，總要互相詢問“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個機會，讓學生學會自我介紹。學生剛?cè)雽W時，往往帶著一些不好的行為習慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語言表達的課題進行專門訓練。先讓學生說說這些行為好不好？為什么是不好的習慣，應怎樣幫助他們改正。這樣即進行了思想教育，又能

3、很好地進行語言表達的訓練。于思想教育融入語文教學之中。在教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設一些文明習慣的情境對學生進行語言表達訓練。在公共場所經(jīng)常會看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設情境的方式，讓學生扮演不同的角色，進行口語表達訓練，將趣味性融入課堂教學中。而一切教學情境的創(chuàng)設都離不開教師的教學語言。作為教學的實施者，教師在教學過程中使用的教學語言關鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導、啟發(fā)學生。如我在教學狐貍和烏鴉一課時，首先讓學生了解當時烏鴉站在樹上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“狐貍看到了烏鴉”。這時，我故意賣關子：“你說狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又

4、嫩的肉，他會怎么樣？”學生爭先恐后地說：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想”、“非常想”這時，我讓學生閱讀課文?！昂傪挼弥绷骺谒?，告訴學生這樣寫更形象生動。于是，學生理解了課文內(nèi)容，讀得也更富有表情。這種訓練是一種比較高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的識辨力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學生對聽話訓練的濃厚興趣。二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學生的學習興趣。1、用生活圖片或教具在語訓教學中，根據(jù)需要自制圖片、教具進行學句、說句。例：“青蛙出來了”“燕子飛”這些都可以通過手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使學生理解

5、，并進行學說。2、用好實物（1）可以拿到課堂上的實物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認識為手段來認識事物的外表特征，如大、小、方、圓不寧充分調(diào)動學生的觸覺和嗅覺等運動覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認識一些水果、蔬菜類能嘗的盡量讓學生嘗一嘗，讓學生各種感官同時參與說話訓練，這樣學生學習的積極性會很快激發(fā)起來。既學會說話，又認識了這一類事物的特征。（2）課堂上不能演示的實物要通過實地參觀、游覽，在實際情景中讓他們獲得知識。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設情景進行訓練。如教學“春天真美麗”，帶學生去公園游玩時，可運用事先準備好的句子卡片進行現(xiàn)場教學，如：“梨樹開花了”、“柳樹發(fā)芽了

6、”這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準確的句子概念。（3）積極實施電化教學目前，語訓配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運用媒體把課堂上無法演示的實物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調(diào)動學生的積極性。我們現(xiàn)在已經(jīng)使用了言語治療儀，這套儀器，能夠點對點的對學生進行訓練，而且具有趣味性，學生很喜歡參與到訓練當中來，我們可以根據(jù)教學需要自己設計制作一些多媒體的教學課件。三、學在樂中，運用生動活潑的訓練方法，引發(fā)學生學習興趣。游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨特的方式，根據(jù)弱智兒童的思維具體性特點，運用游戲創(chuàng)設情景，把學習溶于游戲之中，從而激發(fā)學生學習興

7、趣。常用方法有：1、表演法先仔細觀察畫面內(nèi)容，人物的表情、動作等，學習語言后根據(jù)課文內(nèi)容進行模擬表演，加強運用句子的能力。在語訓教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。2、比賽法利用弱智兒童好勝心強的特點，寓說話于各種比賽活動中，如爭奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進行語言訓練，看誰說得好，聽話聽得正確，看話能力強或表演內(nèi)容好的就把小紅花獎給誰，用這種方法既提高了學生參與學習的積極性，同時又充分肯定學生在這堂課語言訓練的成績，也讓學生看到自己是否進步。3、游戲法結(jié)合教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，如“開火車”讀詞語、句子游戲；看詞語卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教

8、學生動活潑。4、鼓勵表揚，強化學生的學習興趣鼓勵和表揚，也是一種教育藝術(shù)，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處，第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币驗榈湍昙墝W生的學習動機以間接動機為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學們的認可而學習。激勵手段的應用正好迎合了低年級學生的定特點，課堂學習中一旦獲得獎勵，就會產(chǎn)生成功感，自豪感和榮譽感。為此他們就會表現(xiàn)出良好的求知欲，認真聽講，積極思考，搶答問題。在日常教學中，要把讓學生獲得成功的喜悅作為語訓教學的一條原則，特別是在初入學階段，很多弱智兒童不會說，怕說話，有時明明知道有些音，詞語對學生構(gòu)成一不定期的困難，但還是要鼓勵

9、他們嘗試，去完成，當學生在教師的直接幫助下，取得明顯進步時，以使他們獲得愉快的情感體驗，從而強化學習興趣，提高說話的欲望。錢夢龍老師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)?！钡览砭驮谟诖?。四、用朗讀訓練提升語言康復效果朗讀是最重要、最基本的訓練。因為智障兒童大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。教師應重視發(fā)揮培智學校語文課中“讀”的功能，讓智障學生熟讀成誦，建立口語表達自信。（1）單句訓練。先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導學生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪

10、些字又要輕讀？這就得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導學生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實踐，總結(jié)。然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情。（2）分角色讀課文。首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參

11、與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。（3）演故事。這是建立在分角色朗讀的基礎上的，既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性。在教學酸的和甜的一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中總之，對弱智兒童進行語言訓練是一個長期的、循序漸進地過程。在語文教學中只要我們將教學內(nèi)容與語言訓練有

12、機地結(jié)合起來，就能使弱智兒童的語言缺陷得到有效補償，弱智兒童的語言就會不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質(zhì)對智障兒童進行康復教學反思感覺統(tǒng)合訓練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺，促進腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對外界環(huán)境進行適應性反應。運用感統(tǒng)理論對智障學生進行康復訓練，能有效地促進學生功能的發(fā)展。我校在實施感統(tǒng)訓練后，首先提高了老師對感統(tǒng)訓練對智障學生康復的認識，感覺統(tǒng)合理論在智障學生中的康復訓練是十分重要的，不但可以使學生大腦得到開發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進學生其他知識技能的進步。同

13、時在實施過程中根據(jù)智障學生感覺統(tǒng)合失調(diào)的不同特點，分層次、因人而異的訓練原則使學生的康復訓練更有意義。在訓練中，采用動靜結(jié)合，讓學生訓練一段時間再休息，再訓練。學生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進，通過量變達到質(zhì)變。適時鼓勵也是對智障兒童進行感覺統(tǒng)合訓練一個很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本作不到的能力，教師應適時鼓勵他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認知自己能力的成長，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語言對智障兒童進行鼓勵。自我校實施感統(tǒng)訓練也發(fā)現(xiàn)學生的個體差異太大、感覺統(tǒng)合嚴重失調(diào)的孩子多，缺少實際性的客觀依據(jù)。我發(fā)現(xiàn)盡

14、管學生在智力上有殘疾，但通過康復和訓練，防止了其功能進一步惡化，并在原有的基礎上得到了提升。智障學生的康復訓練是長期的、復雜的。要使學生得到提升，光靠感統(tǒng)訓練還是遠遠不夠的，應該依靠更多的教育、醫(yī)療同時配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對學生，才能取得更大的教育康復的成功。論培智學校數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)摘要：新課程標準指出:素質(zhì)教育應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。而培養(yǎng)學生綜合實踐能力，就是要把學校教育與社會生活、學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，打破學校與社會的隔離，提高學生手腦并用的動手操作能力。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。要把培養(yǎng)學生的實踐能力真正落到實處，取得實效，就

15、必須從現(xiàn)實生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學校的數(shù)學教學中加強對智障學生實踐能力的方式同樣如此，應該從“激發(fā)實踐中學習的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學生的實踐能力在數(shù)學教學過程中得到提高。關鍵詞：數(shù)學教學培智學校實踐能力數(shù)學教學應該從學生的生活實際為出發(fā)點和落腳點，使學生在實際的生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學概念、規(guī)律和思想方法等。尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重。本文首先論述了如何激發(fā)培智學校學生的數(shù)學學習興趣，繼而分析了如何豐富培智學校數(shù)學教學中提高學生實踐能力的方式，最后闡述了將數(shù)學與其他學科聯(lián)系起來的教學

16、方式。一、激發(fā)培智學校學生的數(shù)學學習興趣   興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，著名數(shù)學家托蘭斯曾經(jīng)說過：“要使教學成功，首要任務是激發(fā)學生學習的熱情，使之成為學習的主人。” ，由此可見，在培智學校要培養(yǎng)智障學生數(shù)學學習的實踐能力，提高他們的數(shù)學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該從以下方面努力：（一）微笑教學，快樂學習培智學校的學生學習任何一門學科，都不會在一開始的時候就產(chǎn)生興趣。尤其是對于數(shù)學這門學科來說，培智學校學生通常有直觀的數(shù)學理解能力，但是缺乏抽象的數(shù)學分析能力。通常學生都是先喜歡授課老師，然后才是喜歡數(shù)學這門學科。怎樣讓培智學校的學生喜歡

17、老師，這是一門內(nèi)涵豐富的學問，更是一門藝術(shù)，也是做好數(shù)學教學工作的關鍵。培智學校的數(shù)學教師應該具備幽默風趣的教學風格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學生，使他們以一顆微笑的心去學習，去生活，融入社會。與此同時，老師應該形成自身獨特的教學風格，營造富有魅力的課堂教學特色，使學生習慣并喜歡這種風格和特色1。要使教師的ÿ一個動作和ÿ一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。（二）立足實際，貼近生活科學知識教育的出發(fā)點應該是使學生增長知識，并將其運用于生活之中。如果所學習的知識對學生的日常

18、生活有比較大的用處，那ô學生對這門學科就比較容易建立濃厚的興趣。在培智學習的數(shù)學教學工作中，教師應該以實際生活為出發(fā)點，從學生對數(shù)學知識的使用上將數(shù)學教學生活化、功能化。比如在對人民幣的識別教學中，這里以100元面值的人民幣為例，可以先教學100元面值紙幣的基礎知識，比如如何識別面值和真，以及如何用較小面值的紙幣兌換100元面值的紙幣，等等。然后可以進一步將教學深入到實際生活中，進行與學生互動的問答式教學，可以問學生100元可以做些什ô，可以購買多少自己喜歡的物品；假如給你100元人民幣，你打算如何使用?等等2。教師應該將數(shù)學教學融入到實際生活中對數(shù)學知識的使用上，以此激發(fā)

19、出學生數(shù)學學習的濃厚興趣。二、豐富培智學校數(shù)學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方式著名教育家陶行知提倡 “做中學，學中做”，教育實踐證明：學生的實踐能力不是單靠書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地感知、運用多樣的活動方式和方法，在不斷的“學與做”的循環(huán)中嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的，因此，在培智學校數(shù)學教學過程中，教師應該豐富教學活動、不斷地創(chuàng)新實踐方式，讓智障學生在數(shù)學課堂實踐過程中提高實踐能力。（一）取嚼教材，適當擴展在培智學校的數(shù)學教學中，教師應該對教材中實用性比較強的內(nèi)容進行提取、研究并進行適當?shù)臄U展，以提高學生的實際動手能力。還是以紙幣的教學為例，在紙幣的兌換關系的教學中，教師可以找

20、來一些不同面值的紙幣模型，讓學生自己動手操作，將不同面值的紙幣進行相互兌換。在這基礎上，教師還可以出示各種整數(shù)形式的實物標價牌，比如：5元/斤、￥：8元、10.00元/盒、原價：50元現(xiàn)價45元等，再讓學生用紙幣進行隨堂實物購買，這樣既增加了趣性、拓展了視野，又提高了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了學生的獨立生活能力。（二）動手操作，直觀感受由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數(shù)學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，教師應該經(jīng)常讓學生自己動手，通過直觀的方式來理解數(shù)學知識。比如，在進行兩數(shù)進加法的教學的時候，學生在進的時候往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。這時，教

21、師可以使用計數(shù)棒，以十個計數(shù)棒為一捆作為進工具，一根計數(shù)棒代表個數(shù)的1，一捆代表十數(shù)的1 3。這樣在講解具體習題時，個數(shù)上的計數(shù)棒相加超過十個就捆為一捆，放到十數(shù)上，這樣學生就能夠通過親自動手，從直觀實踐中掌握進技巧；又如在進行時間的識別教學時，教師可以在課堂上準備一個可以調(diào)適的時鐘模型，在講解完時間的識別理論以及時針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動規(guī)律和功能后，可以讓學生分別親自動手調(diào)適自己想設定的時間，并讓其他學生來指認時鐘所指時刻，最后由數(shù)學教師來評判誰正確。通過這樣的方式，學生親自動手以直觀的形式體會時鐘上時間識別的技巧，豐富學生數(shù)學知識的同時提升了他們的實踐能力。（三）結(jié)合經(jīng)驗，巧設情境培智學校的

22、數(shù)學教師應該在具體教學工作中將學生帶入具體的情境，提高學生的實踐能力。教師可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的實踐情境，在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數(shù)學知識，以促進學生對抽象概念的理解。比如，在數(shù)字識別和加減運算的教學中，教師可以設立這樣的教學情境：將班級中的學生分為兩個小組，然后讓所有學生分別數(shù)另一小組的學生數(shù)量，并記¼下來，接著將一個小組的學生抽調(diào)若干到另一組，再讓學生重新數(shù)數(shù)。經(jīng)過這樣由學生親自參與的教學方式，使學生熟練掌握數(shù)數(shù)技巧以及數(shù)字的加減，并提高學生的實踐能力4。（四）參與實踐，有效運用學習的目的就是在實際生活中加以運用，數(shù)學知識尤其是如此。培智學校數(shù)學教學的終極目的就是讓

23、學生掌握必備的數(shù)學知識，在實際生活中靈活使用，為他們?nèi)谌肷鐣?、自立、自強打下基礎。在數(shù)學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數(shù)學知識。比如，在進行24時時間識別教學時，要使學生實際掌握24時計時法的重要性和意義，可以將學生帶出課堂，到火車站以及長途汽車站進行參觀，并通過對火車和汽車的發(fā)車時間等的講解，讓學生在生活實踐中掌握24時計時法5。三、將數(shù)學教學與其他科目的教學聯(lián)系起來，提高實踐能力    目前，純數(shù)學課堂已經(jīng)不再適合智障學生的學習，也不利于各項能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是不利于實踐能力的提高。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數(shù)學教學過程與其他學科互相聯(lián)系與滲透。（一）將數(shù)學與美工課結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力在培智學校的數(shù)學教學中，要不斷提高學生的實際動手能力，以促進學生的健康、全面發(fā)展。數(shù)學教師可以將數(shù)學與美工課程聯(lián)系起來，鼓勵學生動手開展實踐活動。比如，在進行圖形識別教學時，教師可以將美工教學中的三角形、圓形等圖形繪畫訓練引入到數(shù)學課堂中。