化學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、.化學課堂教學中學生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)創(chuàng)新、開展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在教學中應注意方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,使學生可以主動、全面地開展。 一、改變傳統(tǒng)教學形式 一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學形式對于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的缺乏,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探究,而且如今多媒體應用于教學,所以我們首先在教學形式上必須打破常規(guī)的教學,要大膽創(chuàng)新,大膽理論,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學教法、教學手段創(chuàng)新,學法指導創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)和訓練,老師有創(chuàng)新的意識,進步教學的藝術(shù)性

2、,才會進步學生的創(chuàng)新才能。 二、導入要新,努力營造創(chuàng)新的氣氛 化學是一門以實驗為根底的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學生的主動性和創(chuàng)造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學生在一剎那對實驗的“動感現(xiàn)象和“色差現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學習的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學生通過觀察“噴的現(xiàn)象, 強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認識到NH

3、3溶于水后溶液成堿性。 三、表達學生的主體地位,參與探究的全過程 表達學生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學生被迫去考慮老師要求考慮的內(nèi)容,被動地進入學習。老師把主動權(quán)交給學生,由學生主動考慮,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)和進步。 例1、學習“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化時,學生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態(tài),主動討論去尋求答案。 例2、學生是很有興趣做實驗的,但假如不正確的引導,那么實驗的價值就不會得到表達,所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習NO2與水的反響時,我設

4、計了以下問題: 1、完成實驗,觀察現(xiàn)象 2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反響的產(chǎn)物 3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2 4、改進實驗使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反響方程式 5、假如4中NO2改為NO呢?同樣要求 在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復習穩(wěn)固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)絡到了工業(yè)消費硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同程度的學生都有展示自己才華的時機,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。 四、課堂討論啟發(fā)學生創(chuàng)新思維 當教

5、學內(nèi)容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產(chǎn)生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論可以拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題?噴泉實驗的條件與設計?的討論。這節(jié)課在學生已有知識的根底上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進展群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的本質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手: 1、 噴泉實驗的根本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉 的原理是一致的,形成壓強差。 2、氨氣的噴泉實驗

6、利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的?學生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢引導,在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。 3、在2的根底上,設計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計,同時也完好歸納出形成壓強差的條件。 4、設計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新才能和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。 5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習題來穩(wěn)固噴泉實驗的原理,在訓練中我明顯感覺到學

7、生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強理解決問題的才能。 五、注重學生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新思維才能就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往互相聯(lián)絡,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設想,但不是代表每一個設想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的

8、結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓練,所以在單元完畢后或復習階段,老師都引導學生進展總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比方詳細元素及其化合物的學習是既以構(gòu)造性質(zhì)用處制法為思路, 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)絡進展小結(jié),同時結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完好的知識網(wǎng)絡,有機化學的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其互相轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。老師習題課上分析的內(nèi)容也根本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如以下等物質(zhì)量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學生解題中的思維才能和思維方法的培養(yǎng)。 六、不無視逆向思維的培養(yǎng) 生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學教學中,我們也不應該無視逆向思維才能的培養(yǎng)。逆向思維就是在學生的心里中形成一種可逆性, 正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設計合成