單擺教學思考

1、.單擺教學考慮單擺作為一種理想化模型，其來回往返運動為簡諧運動，比單擺還要簡單的簡諧運動模型是彈簧振子。高中物理選修3-4的教材第十一章，首先以彈簧振子為例系統(tǒng)地研究了簡諧運動的運動學和動力學規(guī)律。所謂的運動學規(guī)律，就是研究位移和時間、速度和時間的關系問題有時也研究位移、速度、加速度等運動學量之間的關系，例如勻變速直線運動、勻速圓周運動；所謂的動力學規(guī)律，就是研究一種運動模型受力特點，從而提醒物體受力和運動之間的關系。在高中階段，學生并不需要掌握運動學規(guī)律和動力學規(guī)律之間的互相數(shù)學推導，但應該體驗到兩者的一一對應關系，即知道有什么樣的受力就有什么樣的運動；什么樣的運動“背后就有什么樣的受力。作

2、為高二下半學期的學生，理應掌握上面力學學科特點了。因此，系統(tǒng)學習了簡諧運動的知識后，學生學習單擺就有的放矢了，課堂教學說明：在老師的引導下，大多數(shù)學生心中都有明確的學習思路可喜的是，學生在博主的引導下終于掌握了高中物理學科的特點；遺憾的是，未能全面培養(yǎng)學生的自主學習習慣和才能，學生還必須在老師的“陪同下才能得以學習后續(xù)課程。這一節(jié)的教學，最值得考慮的地方是單擺周期教學。教材采用了“提出問題、作出猜測、設計實驗的探究教學思路。新課程教學理念最為重視這一教學形式，學生從初中二年級首次接觸物理開場，一直采用這一教學形式。從教學實際來看，單一的教學形式極其讓學生生厭；從探究特點來看，上面這一探究思路在

3、實際科學研究中并不是主流。我們知道，物理學科開展是兩條腿走路，一條腿是理論，一條腿是實驗，但就物理學科而言，理論這條腿先邁更為常見，有科學家預測：理論比實驗超前一百年。那么，關于單擺周期教學能否采用“理論推導實驗驗證探究教學思路呢？在學習彈簧振子的振動周期時，高中物理教學要求學生掌握其周期由彈簧振子的本身因素決定，而與振幅無關，并不需要學生掌握周期公式。但是，在實際教學中，幾乎所有老師都會把周期公式直接告訴學生，目的不是讓學生記住并運用這個公式，而是幫助學生記憶周期與彈簧振子自身因素的關系?；诖耍趯嶋H教學中，我改變了教材的編寫思路。理論論證單擺是簡諧運動之后，立即提出這樣的問題：我們知道彈

4、簧振子的振動周期由它的固有屬性彈簧勁度系數(shù)和振子質(zhì)量決定，那么單擺的振動周期又如何呢？沒有預習的同學很快答道：“與擺球質(zhì)量和擺長有關，他們心中確信，與擺幅或擺角無關。博主認為，這一教學設計到達并超出了“提出問題作出猜測的教學效果。有些學生做了預習，知道單擺周期還跟當?shù)刂亓铀俣扔嘘P，但是他們是單純的“承受，自己都可能疑惑：為什么會跟重力加速度有關呢？為什么跟擺球質(zhì)量無關呢？針對部分“得意忘形的學生，我即可反問：“重力加速度并不是單擺的自身屬性??！學生即可就陷入沉思之中。這個時候，再呈現(xiàn)一個實際的案例：案例：一個大慶人去香港旅游，在一家大型超市以高價購置了一臺精致的擺鐘，買的時候走時很準?；氐酱?/p>

5、慶后不到兩天走時就相差一分多鐘。于是大呼受騙，心里極其氣憤。后來，他求助“消費者權(quán)益保護協(xié)會，準備與該超市打一場索賠官司，消費者協(xié)會調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品貨真價實，那么問題出在哪兒呢？這個案例本身就提醒：普通百姓根據(jù)“常識常識未必就是正確的認為，擺鐘的走時準確與否與擺鐘的自身因素有關，與擺鐘放在哪個地方無關。這樣的常識不也經(jīng)常“左右我們的學生嗎？問題在哪兒呢？學生沉思一會兒，博主給出了下面可能潛在思維：難道彈簧振子的周期知識沒有借鑒的價值？難道是“消費者權(quán)益協(xié)會不科學、公正的裁決？抑或是我們思維簡單，運用有誤？最后我們學生都鎖定信念：彈簧振子的周期有借鑒價值、可能是我們思維簡單，運用有誤。于是學生重

6、新考慮彈簧振子的振動周期公式引課時回憶了這個周期公式，并且在學生鎖定這個信念后，在課件上展示彈簧振子的周期公式。實際課堂教學說明：思維活潑的同學，立即就推導出了單擺的周期公式。為了讓更多的同學可以體會到學習的喜悅，再給出提示：k既是彈簧勁度系數(shù)，也是回復力中的常數(shù)。確實，大部分學生在這個提示下，自己導出了單擺的周期公式。于是我給出了評價：“當你們讀研究生、博士生的時候，你們就能體會：做科學家并不難，每一個人都可能是科學家，我們知道每一個時代都有很多科學家；但是當科學大師很難，一個時代有一兩個科學大師也就不錯了。今天，同學們就當了一回科學家！第一課時到此也就接近尾聲了。結(jié)課時，博主還必須告訴同學們：“從理論上推導出來的結(jié)論并不具有絕對的可靠性，它還必須有實驗的驗證。這就引出了下一課時的主要教學內(nèi)容，課外作業(yè)是請同學們設計驗證實驗方案。博主認為，與設計“驗證發(fā)散的猜測的實驗方案相比，設計“驗證詳細的公式的實驗方案，一方面實驗設計更具有目的性、方向性；另一方面，后者思維要求更具有