口算乘法(二)

1、.口算乘法二教學目的一通過直觀，學生在理解算理的根底上掌握一位數乘兩位數，幾百幾十數的口算.二通過人人參與口算方法的推導過程，培養(yǎng)學生的觀察才能，口頭表達才能以及推理的才能.三通過教學及反響練習，培養(yǎng)學生認真口算的良好習慣.教學重點和難點一重點：理解一位數乘兩位數、幾百幾十數的口算方法的算理、掌握算法.二難點：掌握口算方法，正確地進展口算.教具和學具一教具：口算卡片、投影儀、投影片、小方塊圖.二學具：小棒、反響牌.教學過程設計一復習準備1.談話：同學們，上一節(jié)我們已經學過了一位數乘整十、整百、整千的口算，同學們學得很好.今天，我們一起來學習一位數乘兩位數、幾百幾十數的口算.板書課題2.口算：用

2、口算卡片依次出現以下各題，指名口算，其別人判斷對錯10×5+620×3+9300×2+6010×7+820×2+8400×2+203.口答：老師用投影片出示以下各題，采用指名答的形式，其別人用反響牌做判斷35里面有幾個十和幾個一?84里面有幾個十和幾個一?49里面有幾個十和幾個一?12里面有幾個十和幾個一?240里面有幾個十?有幾個百幾個十?320里面有幾個十?有幾個百幾個十?120里面有幾個十?有幾個百幾個十?二學習新課1.出例如1：口算12×3.1老師

3、先出示12個正方體，把其中的10個連在一起，剩下的2個正方體與10個正方體中間稍空開些，讓學生看清楚共多少個.然后用同樣的方法再貼出2行，每行都是12個.提問：每行有多少個正方體?一共有幾行?要求一共有多少個怎樣列式?12×3讓學生用兩種讀法讀一讀.12乘以3， 3乘122讓學生在桌子上用小棒擺一擺：左邊擺1捆小棒10根，右邊擺2根小棒，再照這樣擺2行.仔細觀察：左邊是3捆小棒，是幾個十?左邊是3個十是30右邊是幾個2?右邊是3個2是6一共有多少根小棒?36根 36根是怎么得來的?30加 6得 36老師把算式補充完好：12×3=36.3討論：以小組為單位

4、30是怎么得來的?6是怎么得來的?36又是怎么得來的?4指名學生說一說12×3的口算，你是怎樣想的?10×3=30，2×3=6，30+6=36同桌同學互相說一說 12×3的口算的步驟.5指名學生按口算步驟算出得數.14×221×342×26口算下面各題.12×423×232×3同桌二人互相說說口算步驟，再舉手答復口算結果2.學習例2：口算 120×3.1讓學生試做.提問計算結果

5、及考慮過程.提問：120×3得多少?怎樣想的?120表示1個百和2個十， 1個百乘以3得300， 2個十乘以3得60，300加60等于 360老師把結果板書出來：120×3=360.2老師小結：120是由1個百和2個十組成，所以3個120就是3個百和3個二十的和;計算時先要用3分別乘100和20，再把乘得的兩個積相加.3先說出下面各題的解題方法，再口算出結果來.指名答復120×4140×2230×3提問：你還能想出別的算法嗎?先討論再答復學生答復.120×4，我把120看作

6、12個十，用12個十乘以4，得48個十，就是 480140×2，我先把它看作14×2得 28，再在28后面添一個0，得 280師說：以上幾位同學想得很好，他們在學習上肯動腦，掌握知識也很靈敏.以后我們口算一位數乘幾百幾十的數，按上面說的哪種口算方法都可以.三穩(wěn)固反響1.口算下面各題，說一說是怎樣想的.41×2130×3指名答復，多找?guī)孜煌瑢W來說.2.全班筆練：130×2410×2430×2110×7110×320&a

7、mp;times;43.視題直接寫得數.做在書上做完之后，集體訂正，指名個別同學說一說自己是怎么想的.4.列式并口算出結果：投影打出25乘600得多少?5.列式并口算出結果.獨立完成1兒童三輪車每輛的價錢是21元.幼兒園買了4輛，一共用了多少元?2校園里共栽了21棵槐樹，栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?老師行間巡視，個別指導四課后小結今天，我們學習了一位數乘兩位數、幾百幾十數的口算的方法，有的題目，同學們還能用不同的方法來解答.很好.希望大家理解了算理之后，計算一定要準確，到達做一題就對一題的要求.課堂教學設計說明本節(jié)課是在學生學習了用一位數乘整十、整百、整千的口算的根底上進展的，有了這

8、個根底，一位數乘兩位數，乘幾百幾十數的口算方法和算理，學生承受起來并不困難.本節(jié)課，利用了直觀與操作，使學生通過操作，在動手活動中理解算理，掌握算法.例2的教學，注意了“放手先讓學生試做，再通過老師的提問，悟出了幾百幾十數的口算方法.本節(jié)課注意了邊講邊練，講練結合，采用了多種形式進展穩(wěn)固反響，為乘數是一位數的筆算乘法打好根底.一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為

9、“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。板書設計單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“