孩子數(shù)學學不好不防這樣做

1、.孩子數(shù)學學不好，不防這樣做數(shù)學具有抽象性、邏輯性等特點，這些特點使數(shù)學具有理性美。但這種理性美并不是所有的孩子都能欣賞得了的，原因有二：一是當孩子正處于形象思維為主的階段時，對抽象的數(shù)學知識學起來有一定的困難；二是根據(jù)多元智能理論，人類的智能可以分成八種，“邏輯數(shù)學智能只是其中的一種，不同的孩子對這八種智能有不同的傾向，假如你的孩子不大喜歡數(shù)學，可能他對這方面暫還沒有傾向性?？梢栽囋囘@樣做好的心態(tài)很重要只有認識到孩子數(shù)學學不好，出現(xiàn)這種情況是客觀存在的，心里才會平和一些，而只有心情平靜，才會有耐心去教育孩子，否那么怨天尤人、脾氣暴躁地去責怪孩子，只能導致欲速那么不達，出現(xiàn)惡性循環(huán)的不良后果。

2、樹立孩子學好數(shù)學的信心當孩子對數(shù)學有懼怕感時，應(yīng)以鼓勵為主，少指責抱怨，可采取“小步子方法，即讓孩子先做簡單的題目，當他做對了，就給予及時地獎勵，然后在此根底上逐步進步要求，讓他每前進一小步就增強一些信心，漸漸地使他樹立起學好數(shù)學的信心。培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣當發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡數(shù)學時，應(yīng)該冷靜地分析原因：是因為數(shù)學太抽象很難懂，還是因為根底沒跟上，學起來很吃力導致對數(shù)學學習失去興趣？找到原因后再對癥下藥，假如是根底有破綻，那就給他補補根底；假如是覺得數(shù)學比較難理解，可以給他多舉一些生動的例子和打些形象的比方，或者多利用一些直觀的學具讓他搞明白。要記住，能懂是孩子產(chǎn)生興趣的前提條件。利用其他興趣來

3、“嫁接當發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學學習興趣不濃，但對其他方面有濃重的興趣時，要巧妙地把興趣“嫁接過來。比方孩子喜歡畫畫，就利用他這個特長畫數(shù)學中的幾何圖形，在畫幾何圖形的時候，讓他潛移默化地學到幾何中的有關(guān)知識；又如孩子喜歡玩電腦，就適當購置一些數(shù)學游戲題卡讓他在電腦上寓學于玩。引導孩子多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識平常和孩子一起生活時，經(jīng)常讓他說說哪些有數(shù)學知識？哪里能用學到的數(shù)學知識來解決實際問題？只要做個有心人，生活中的數(shù)學問題還是很多的。當孩子解決了一個問題就要給予肯定，這樣會使孩子感到學數(shù)學很有用，會漸漸喜歡上數(shù)學的。不要過多地死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記

4、硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。給孩子搞“題海戰(zhàn)術(shù)我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160

5、課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要

6、性,讓學生積累足夠的“米。有些家長為了進步孩子數(shù)學成績，就給孩子做大量的練習題。殊不知，這也是導致孩子不喜歡數(shù)學的原因之一，機械重復的作業(yè)會使孩子感到厭煩。不如跟孩子“約法三章，同類題目做對一道獎勵少做許多道，這樣會使他更認真。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章