對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟

1、.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟文/秦怡：要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就應(yīng)該進(jìn)展學(xué)情分析，從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)定教學(xué)目的，然后才能探究有針對性的教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)的有效性。：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目的；學(xué)情分析數(shù)學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，也是中考的重要科目。怎樣進(jìn)步初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，怎樣進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是一名初中數(shù)學(xué)老師永遠(yuǎn)的課題。數(shù)學(xué)知識抽象晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常困難。老師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，從教材、學(xué)生、教法、評價幾方面認(rèn)真籌劃一節(jié)課，保證教學(xué)的有效性。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的考慮。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編排的，是教

2、學(xué)活動的藍(lán)本，是教學(xué)的根據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。所以老師要把鉆研教材作為教學(xué)的前提，只有充分理解教材的編寫意圖，掌握教材中的知識點，才可以進(jìn)展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。所以老師要通讀教材，樹立大數(shù)學(xué)觀，站在全單元的高度，站在全冊的高度，站在年段的高度去設(shè)計每一節(jié)課的內(nèi)容?？紤]知識的系統(tǒng)性和完好性，考慮學(xué)生的認(rèn)知根底，之后再進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。比方，?變量與函數(shù)?的教學(xué)，在這部分的教學(xué)設(shè)計時，老師要將函數(shù)放在整個年段的視角下進(jìn)展教學(xué)。函數(shù)是數(shù)學(xué)中重要的根本概念之一，其內(nèi)容也是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，函數(shù)是研究數(shù)量之間的變化關(guān)系，研究變量之間互相依存和互相變化的關(guān)系。老師怎樣把學(xué)生帶入函數(shù)的大門，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)

3、打下堅實的根底？在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我一方面考慮到學(xué)生已有的函數(shù)根底，另一方面考慮到知識的拓展和教材內(nèi)容的延伸。?變量與函數(shù)?函數(shù)的圖象?是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的根底，要引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)意義做進(jìn)一步深化的理解和掌握。同時，老師還要考慮知識的銜接問題，學(xué)生在此之后將要學(xué)習(xí)一次函數(shù)的性質(zhì)等知識，今天的學(xué)習(xí)要為明天的新知識學(xué)習(xí)奠定根底。所以，本節(jié)課的教學(xué)不僅要著眼如今，而且還要想到承前啟后。二、明確教學(xué)目的教學(xué)活動是一個動態(tài)的變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，老師在教學(xué)中可能遇到的問題，都是老師應(yīng)該認(rèn)真考慮的。而為自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂明確的目的，那么是老師開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。在備課時，應(yīng)該充分

4、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，掌握好教學(xué)的深度和教學(xué)的范圍。然后根據(jù)教材內(nèi)容確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識以及應(yīng)該掌握到什么深度，需要進(jìn)展哪些延伸和拓展等。在明確這些目的后，開場為目的的實現(xiàn)做好一切準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計、資料的搜集和整理、多媒體的運用等。采取一切措施，保證教學(xué)目的的順利實現(xiàn)。還是以函數(shù)的教學(xué)為例，在?一次函數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)時，首先要確定這樣的教學(xué)目的：知識技能目的，讓學(xué)生知道一次函數(shù)的意義，能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式，并掌握一次函數(shù)表達(dá)式；數(shù)學(xué)考慮目的，初步體會方程和函數(shù)的關(guān)系；問題解決目的，讓學(xué)生學(xué)會用待定系數(shù)法求解一次函數(shù)表達(dá)式的方法；情感、態(tài)度、價值觀的目的，

5、讓學(xué)生體會生活中變量與變量之間的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。進(jìn)一步開展學(xué)生的抽象思維才能，引導(dǎo)學(xué)生通過函數(shù)獲取信息，培養(yǎng)形象思維才能。確定了教學(xué)目的，教學(xué)活動才可以有章可循，才能保證教學(xué)的有效性。三、注重學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課改的重要理念。而且學(xué)生是教學(xué)的主要對象，理解學(xué)生是一名老師必須做的教學(xué)準(zhǔn)備工作。從心理特征來說，初中學(xué)生正處在由兒童向青年過渡的時期，心理和生理都發(fā)生著重要的變化。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，有意注意時間不長，注意力易分散，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，渴望被重視和被肯定。我在開學(xué)之初進(jìn)展摸底調(diào)查和實驗，充分理解學(xué)生的心理訴求和知識認(rèn)知根底?？梢酝ㄟ^問卷和答

6、卷的形式，對全班學(xué)生有一個理解。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知根底和心理期待目的進(jìn)展教學(xué)的組織和開展。教學(xué)時充分利用每個學(xué)生的特點，揚(yáng)長避短，開發(fā)學(xué)生的潛能，運用直觀生動的教學(xué)手段，進(jìn)步學(xué)生的形象思維才能，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生將注意力始終集中在課堂的學(xué)習(xí)中。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)展多種途徑的交流，表達(dá)不應(yīng)只成為文科教學(xué)的培養(yǎng)目的，通過學(xué)生的表達(dá)交流促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，既可增強(qiáng)知識的遷移才能，又能進(jìn)步學(xué)生分析問題的才能。讓他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，親歷知識的意義建構(gòu)過程，形成深化的烙印，強(qiáng)化學(xué)生的多種學(xué)習(xí)才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、

7、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。數(shù)學(xué)是中考乃至高考的重點科目，老師在教學(xué)中如何表達(dá)其主導(dǎo)地位，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作。老師在課前的準(zhǔn)備工作越充分，課堂上的表現(xiàn)就越沉著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高，教學(xué)的有效性也就越好。這樣才能真正實現(xiàn)?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對數(shù)學(xué)課程的定位：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家