對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議

1、.對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議探究性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的才能，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定根底.由此可知，初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)是老師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入數(shù)學(xué)探究性課堂.但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究性教學(xué)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨的東西，這種教學(xué)形式只合適公開(kāi)課、觀(guān)摩課;在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況仍然存在.鑒于此情況筆者通過(guò)教學(xué)理論，

2、認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：一是初中數(shù)學(xué)老師自身的內(nèi)在因素;二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境.一、初中老師的內(nèi)在因素1.初中數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位.在我國(guó)，很多初中數(shù)學(xué)老師對(duì)探究性教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)展教學(xué)都是可行的;認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比承受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義.第三，擅長(zhǎng)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什

3、么道理.幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí).讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心.四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動(dòng)探究性教學(xué)的開(kāi)展1.教育行政部門(mén)應(yīng)從政策上進(jìn)展支持.由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)理論在我國(guó)還處于探究階段，教育行政管理部門(mén)應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定鼓勵(lì)制度、聘請(qǐng)專(zhuān)家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)一線(xiàn)初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)展專(zhuān)業(yè)支持.使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的

4、廟堂走向理論.2.探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在初中數(shù)學(xué)老師上.要搞好數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就必須重視初中數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)工作.當(dāng)前課程改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課程，在課堂教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，都是通過(guò)課程集中表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化.初中數(shù)學(xué)老師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致.綜上所述，我想一節(jié)成功的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)以下目的：學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械地承受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí);學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、感悟理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)絡(luò);數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不僅在初中數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間進(jìn)展，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)

5、展，形成多維交流、合作.2.初中數(shù)學(xué)老師駕馭探究性教學(xué)的才能欠缺.探究性教學(xué)的施行需要初中數(shù)學(xué)老師具備高程度的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能.由于初中數(shù)學(xué)老師自身的探究教學(xué)才能的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程力不從心.如有的初中數(shù)學(xué)老師在理論中有完好的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完好生命的成長(zhǎng);給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間;主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異;讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤.二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境1.探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn).然而它們的理論性太強(qiáng)，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)老師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)形式

6、、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)老師很難將一些宏觀(guān)抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這也是束縛初中數(shù)學(xué)老師放不開(kāi)手腳的一大因素.2.體系的滯后.自從探究性教學(xué)引入根底教育以來(lái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決.很多初中數(shù)學(xué)老師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能方面的重要性.在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對(duì)滯后.教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)展評(píng)價(jià).因此，初中數(shù)學(xué)老師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)展教學(xué).3.學(xué)校教學(xué)條件的限制.初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展探究教學(xué)

7、中也常常使用演示來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至初中數(shù)學(xué)老師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備.另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)老師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足，初中數(shù)學(xué)老師對(duì)于探究教學(xué)的理念和教學(xué)才能的掌握，也就成為無(wú)源之水了.三、從老師內(nèi)在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展第一，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識(shí)程度、理解程度的根底上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性.一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士

8、?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類(lèi)比聯(lián)想、問(wèn)題開(kāi)放和動(dòng)手操作的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究的過(guò)程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)才能.一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師