對初中數學試卷講評課有效性的研究

1、.對初中數學試卷講評課有效性的研究：試卷講評具有總結經歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進步才能的功能，是一種重要的教學手段。本文闡述了如何進步數學試卷講評課的有效性，旨在發(fā)揮試卷講評在教學中的作用。：試卷講評；有效性；數學試卷講評課是在練習或考試之后，老師對其進展分析和評價的一種課型，它具有鼓勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進步才能的功能；是一種特殊形式的復習課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏向、討論解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，到達穩(wěn)固知識并實現對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執(zhí)行測試常規(guī)、全面實現檢測功能不可無視的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能獲得良

2、好的試卷講評效果呢？一、明確試卷講評課的教學目的概括起來，試卷講評課要到達以下目的：1糾正錯誤糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失通過試卷講評引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的考試習慣。3找出差距讓學生認識到自身學習實際與學習才能的差距，認識自身與別人的差距。4提煉概括對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。5總結方法總結解題中的有效方法，尋找合適自己的最正確學習途徑，進步自己的學習成績。二、做好試卷講評前的教學準備1.老師認真?zhèn)渚砉湃嗽疲骸肮び破涫?、必先利其器。課前備課一定要認真，老師提早應該仔細地做一遍試卷，理解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、

3、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的理解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中搜集到的素材進展整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進展講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數；對考題設計要進展分析即出題人的意圖，看同學們是否到達要求，同時還要指出可能的變化方向，讓學生心中有數。換句話說，老師閱卷時不是簡單地打“勾、“叉，要把學生的錯誤記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂、“沒有抓住等量關系、“材料有效信息未提取完等；整體上的分析還可制定成績分析統(tǒng)計圖和各題得分情況統(tǒng)計表。2.做好學生

4、對試卷的分析與自我評價老師應把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，可以對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進展分析，填寫好自我診斷表，并深化反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。學生的自我診斷，實現了多元化、人性化的評價觀，變學生的被動為主動。采用這種方式，首先，可聽到學生的意見，理解學生在學習過程中遭遇的問題，增進老師自身的教學經歷；其次，理解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對老師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力進步自己的教學程度和專業(yè)技

5、能，得到學生的認同，從而到達教與學的和諧統(tǒng)一，到達共同進步的目的。三、試卷講評時應注意的幾點1.試卷講評應具有鼓勵性教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?？荚嚭?，學生通常對自己的考試分數極其敏感。所以，老師在試卷講評前只需通報有關統(tǒng)計數據，如平均分、試題最高分、優(yōu)秀率、及格率等。通報有關數據讓學生心中有數，找到自己在班級中的準確定位，但又不將學生的成績一一公布，一來時間不允許，二來不利于保護成績較差學生的自尊心。檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可無視各類學生的心理狀態(tài)，要用好鼓勵手段，盡量少批評

6、。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點要大加推崇。如卷面整潔、解題標準；思路明晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。發(fā)布成績更不能停留在一般的成績單的宣讀，要對學生獲得的成績給予充分肯定，對進步學生進展表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出缺乏。2.講評要以學生為主體，表達自主參與性試卷講評課一般是以老師的分析講解為主，但“老師一卷講到底，包打天下的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現“老師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會的為難場面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，假設沒有學

7、生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，老師應盡量提供學生自己總結、自行講評的時機，讓學生進展自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。3.講評要突出重點，進步針對性一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。假如期望面面俱到,而從第一題按部就班地講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評前，老師要針對普遍問題與個體錯誤進展認真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關鍵。試卷講評課中，首先應抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情，“找病源，探究正確思路，從而

8、到達進步學生辨析才能的目的。通過示錯糾錯變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會考慮，做到糾正一例，預防一片。4.講評時應做好學生的交流引導紙筆作答的試卷上，會留下學生生動的思維印跡。為了理解造成學生答題錯誤的主要原因，明確學生的優(yōu)勢和優(yōu)勢，老師需要根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路。哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；有沒有出現具有獨特的創(chuàng)新意義的解法，有時還需要對學生進展個別訪談，深化理解學生的真實想法。5.一題多解，拓寬、優(yōu)化學生的解題思維對同一個問題，從不同角度去考慮，可得到不同的解題途徑。老師應鼓勵學生打破常規(guī)思維，標新立異，提倡“一題多解，到

9、達“解答一題，聯(lián)通一片的目的。怎樣讓數學富有挑戰(zhàn)性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態(tài)的想法。6.深化知識點，訓練學生研究問題的才能有了上題的經歷，不難得出O的直徑為。老師還能深化，對上述問題進展小結：1通過對試題的變形及解決，你學到了哪些方法？2從這三個問題中，你發(fā)現了什么？這樣設計此題的講解，能讓學生感悟知識生成、開展與變化的過程，訓練學生理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學經歷。7.試題變式，促進學生對知識點本質的掌握例：當_時，分式的值為零？分子為零時=±1變式：當_時，分式的值為零？

10、=1時分母為零，因此要舍去通過以上的變式，學生可以對分式值為0的意義理解更加深化，而且變式增強了學生靈敏運用知識的才能。8.借題發(fā)揮，幫助學生對相關知識進展歸納及比照分析例：計算：.這類計算題，學生雖不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機將所涉及到的知識點進展歸納。實數的運算涉及到倒數、相反數、平方根、負整數指數冪、零指數冪、二次根式運算、特殊三角函數值、絕對值化簡、因式分解、整式的運算等知識，這些知識點小而雜，老師應耐心引導學生將它們系統(tǒng)化、條理化.9.針對不同題類，浸透答題技巧選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一

11、的。在講評這兩種題型時，老師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確地解答。10.以試題為藍本，提煉數學思想例：試用所學的知識比較與的大小。此題假設直接用差比法或商比法不容易解答，講評時，假如在同一直角坐標系中分別作出和的圖像，就相當直觀了。通過此題，能讓學生真正體驗到數形結合的妙用，這種方法也可以用來解方程與不等式。這些重要的數學思想的浸透不能僅僅依賴老師的講解，而應多讓學生自己去體會、感悟，從而內化為自己的知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現

12、的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、講評后要做好矯正、補償，強調連續(xù)性家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工

13、作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。講評課后必須根據講評課反響的情況進展矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。詳細做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題搜集在“錯題集中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時，老師要及時根據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。總之，試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，浸透科學方法、培養(yǎng)思維才能是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，老師要讓學生在試題講評中能有所發(fā)現，有所感悟，有所進步，從而幫助學生進步數學思維品質。同時，試卷講評課應該是深化進步課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片仍需我們在教學理論中不斷總結。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底