對(duì)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺見

1、.對(duì)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺見：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)理論闡述了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念是“以人的開展為目的，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極考慮、主動(dòng)探究、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知

2、識(shí)。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)：一、老師自身要從根本上認(rèn)識(shí)“情境和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用1.“情境的認(rèn)識(shí)情境是指有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷和表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知構(gòu)造中的原有觀念，通過同化同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并整合到已有的“圖式即認(rèn)知構(gòu)造中和順應(yīng)順應(yīng)即原有的認(rèn)知構(gòu)造無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造的過程到達(dá)對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應(yīng)離不開原有認(rèn)知構(gòu)造

3、中的知識(shí)、經(jīng)歷和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)歷與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是老師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)絡(luò)。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣收獲的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)是

4、為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面明晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)展學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)形式的一種“擺設(shè)。2.創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的詳細(xì)形象性之間的矛盾。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?施行建議明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中都應(yīng)非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學(xué)生提供良

5、好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、老師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境是一種擺設(shè)在剛實(shí)行新的課堂教學(xué)形式時(shí)，由于沒有對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展深化的認(rèn)識(shí)與理解，往往認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境僅僅是施行新課堂教學(xué)形式的一個(gè)形式，根本沒有什么本質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，開展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“讓學(xué)生玩玩，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂還有點(diǎn)意思，感覺不那么枯燥無(wú)味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，而絕大多數(shù)時(shí)間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境真正成了一種“擺設(shè)。誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)是為了給

6、學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)；情境的創(chuàng)設(shè)必需要從學(xué)生已有的生活理論和知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，而不是隨手拈來(lái)，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定，既浪費(fèi)了時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活潑的思維。誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的才能范圍情境的創(chuàng)設(shè)必需要從學(xué)生的認(rèn)知程度、知識(shí)根底、生活理論和對(duì)問題的興趣程度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需

7、求，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)情感與態(tài)度的開展。而有的情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實(shí)際才能，讓學(xué)生在一節(jié)課的開場(chǎng)就“碰釘子，大大打擊了學(xué)生的自信心，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，并引起一系列的惡性反響。誤區(qū)四：創(chuàng)設(shè)情境就是要用多媒體展示課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這

8、就是說有的東西是要靠學(xué)生親自動(dòng)手去做、動(dòng)腦去想、去感受；雖然多媒體有直觀形象等優(yōu)勢(shì)，但不能用多媒體代替學(xué)生去想象、去操作、去體會(huì)。三、老師要懂得從學(xué)生周圍的資源出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境1.從學(xué)生的生活理論出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可借用有關(guān)生活的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題創(chuàng)設(shè)情境“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題創(chuàng)設(shè)情境，能集中

9、學(xué)生的注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程和問題的解決過程。3.利用學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“破綻創(chuàng)設(shè)情境常言說：“吃一塹，長(zhǎng)一志。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?也提出了“以人的開展為目的的根本理念，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生存在的“破綻有意設(shè)置一些“陷阱，讓學(xué)生也遭受些挫折，讓“挫折來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于一種“心憤憤，口悱悱的狀態(tài)，從而激起他們積極考慮、探究的欲望，鍛煉了學(xué)生抑制困難的意志，使學(xué)生能抑制考試緊張的情緒，減少“怯場(chǎng)的現(xiàn)象。4.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論或假設(shè)而進(jìn)展的某種操

10、作式的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可依托計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等工具、材料，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究、合作交流，通過“做數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)、探究知識(shí)和結(jié)論、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題，并使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)與人合作，并能與別人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)和實(shí)事求是的態(tài)度。一般說來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。總之，在新課改的大潮下，老師自身要不斷地探究、研究，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。單靠“死記還不行,還得“活