導(dǎo)語激興法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.導(dǎo)語激興法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一出戲要有緊鑼密鼓的開場，一堂課要有妙言攜語的導(dǎo)語。好的導(dǎo)語如磁鐵，吸引著學(xué)生的注意力；像橋梁，連接著師生的情感通道。導(dǎo)語的言語要有啟發(fā)性，渲染性與挑戰(zhàn)性，力求練達(dá)而雅趣，“情信而詞巧。有如“風(fēng)光初展，鮮花含露。下面介紹調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種導(dǎo)語應(yīng)用方法。1.析題直入即對所講內(nèi)容的標(biāo)題進(jìn)展解釋以導(dǎo)入新課。如在講“黃金分割一節(jié)時，是這樣開講的：“同學(xué)們，不知道大家是否注意，當(dāng)你翻開電視觀看文藝演出時，舞臺上的主持人一般不站在正中或臺角，而是在偏左或偏右的三分之一處。這是因為他們巧妙地應(yīng)用了黃金分割；黃金分割不僅是藝術(shù)家創(chuàng)作遵循的規(guī)律，在日常生活中也常用，如門窗、書本

2、、課桌的比例確定也都符合黃金分割的尺寸。同學(xué)們黃金分割具有宏大的作用，今天我們就來學(xué)習(xí)它！2.討論入題將教學(xué)中出現(xiàn)的模糊問題提出來讓學(xué)生討論。討論的話題要能展開，老師要適當(dāng)引導(dǎo)。比方教“三角形按邊的相等關(guān)系分類一節(jié)，學(xué)生往往把三角形分為兩大類；一類是不等邊三角形，另一類是等邊三角形。從而違背了分類遺漏的原那么。對此老師從實際入手提問：“有兩腰長為5cm；底邊為8cm的等腰三角形應(yīng)該歸為哪一類呢？話音剛落，討論熱烈。老師抓住關(guān)鍵及時引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生從迷霧中解脫出來，問題便迎刃而解。3.故事引入要講?用配方法分解二次三項式?時，本人是如此導(dǎo)入：“傳說在古老的阿拉伯，某富商有11匹駿馬分給三個

3、兒子。1/2分給長子，1/4分給次子，1/6分給小兒子。這位富商死后，三個兒子都不知道該怎樣分。正當(dāng)無計可施時，一位聰明的老人騎著一匹馬來到他們的面前。老人聽明原委之后，便把自己的馬牽入他們的馬群之中，共有12匹馬，然后分起馬來，老大分1/2，得6匹馬；老二分1/4，得3匹馬；小兒子分1/6，得2匹馬；剩下一匹馬還給老人。這樣把分馬之事圓滿的解決了。聽完這個故事后，請你想一想，要不是老人借一匹馬出來，這份遺產(chǎn)就難按遺囑分了。這就是數(shù)學(xué)上的有借有還。數(shù)學(xué)上用有借有還的道理。能幫助人們解瘊很多問題，其中配方法就是例。4.焦點(diǎn)透視先用準(zhǔn)確簡練的語句介紹課文的主要內(nèi)容或關(guān)鍵語句，使學(xué)生對所學(xué)知識有大致

4、理解，以喚起其強(qiáng)烈的求知欲。如在廛?列方程組解應(yīng)用題?時，即會用“數(shù)學(xué)語言數(shù)字，定理，公式等表示“普通語言。再指出對行程問題中有相遇、追及、航行等問題，必須理解掌握，相向而行，同向而行等有關(guān)概念及速度時間=間隔 等根本關(guān)系。5.軼事吸引通過講述與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)絡(luò)的神話、傳說、典故、軼事吸引學(xué)生。它可以充分調(diào)動學(xué)生的心神、智力。如“紙上談兵講到學(xué)生在平時做幾何練習(xí)題時，只是注重分析問題而沒有詳細(xì)寫出表達(dá)過程。6.游戲進(jìn)入游戲?qū)胄抡n，即新奇又具有刺激作用，能深深地潛入學(xué)生的頭腦，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授“簡易方程時，說：“同學(xué)們，我們先做一個游戲。如今，你們每人心里想好一個數(shù)，然后加上2，乘以

5、3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數(shù)。好了，只要你把最后的結(jié)果告訴我，我就能猜出你原來想好的那個數(shù)。游戲開場了，同學(xué)們紛紛舉手。一個學(xué)生說：“我的最后結(jié)果是15。老師告訴他：“那么你原來的數(shù)是7，對嗎？“對！學(xué)生快樂地答復(fù)。“老師，您是怎么知道的？快告訴我們吧！同學(xué)們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。老師不慌不忙的說：“好，方法是簡易方程板書，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會了。游戲?qū)?，生動活潑，氣氛熱烈，很受學(xué)生喜歡。7.設(shè)問反疑唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師

6、?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑那么不進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在“問上。老師適時提問以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生登堂入室，探

7、究“所以然的機(jī)密。導(dǎo)入的設(shè)問方法很多，有直問和曲問，寬問和窄問，單問和復(fù)問，明問和暗問等。如問學(xué)生：“-3與-3相等嗎？a+b與a+b相等嗎？從而使學(xué)生更深化地理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。8.懸念吸引課堂中運(yùn)用反常語句巧設(shè)懸念，可吸引學(xué)生對知識的好奇，去刨根究底。如：“一塊場地的面積為ma+mb+mc，計算這塊面積要進(jìn)展三次乘法和兩次加法。假設(shè)m、a、b、c所代表的數(shù)是較小的整數(shù)還不會感到費(fèi)事。假如m=17.5米，a=6.5米，b=7.3米，c=6.2米，算起來就費(fèi)事得多，并且很容易出錯。能否使運(yùn)算簡化呢